浅议高中定语从句语法教学的有效策略

余跃廷

【摘要】  高中英语语法教学通常枯燥乏味，往往教师觉得讲得津津有味，事实上学生却没怎么听懂，教学效果差，效率低。尤其是定语从句，规则多，形式多。本文从课前，课中以及课后几个教学策略来阐释提高教学的有效性从而提高学生的定语从句运用能力。

【关键词】  语法教学 定语从句 有效策略

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-059-02

引言

定语从句在高中英语语法中占有非常重要的位置。同时定语从句应用广泛，无论是在教材中、高考试卷里、英文报刊中甚至是外国领导人的英语演讲里，还是日常对话中，都有它的影子。教师在心里把定语从句教学看得很重，会花很多的精力来教授。在实际教学中，不少教师还只是利用讲解、板书，做练习向学生传授定语知识，教师讲解多，学生建构少。而学生在学习中困难重重：从句类型模棱两可，从句结构混淆不清;定语从句中关系词的选用张冠李戴关系词的省略误打误撞。因此，学生能够知道语法结构，但是不能灵活运用所学内容，容易与其他类似 内容混淆，也无法在知识与能力迁移有更多好的表现。 因此，笔者尝试从课前，课中，课后几个维度来探讨定语从句教学的有效策略。

一、在课前，把教学目标细目化

很多高中老师在教学中会非常重视制作精美的课件，注重语法知识的引入，同时也会关注教学过程的设计与教学手段的选择，但对于教学目标的设计却往往没那么重视。在拟定教学目标时，随意性较大，教学目标过于模糊，常常造成教学目标缺失。比如，教师通常把定语从句的语法教学目标描述为：了解和掌握定语从句的概念及定语从句的基本结构;掌握定语从句的关系代词和关系副词的规则和用法。这样的教学目标是相对笼统的，教师在上完课后也很难评价学生是否已经掌握，因此，需要把教学目标细化，形成目标细目。拉森·弗里曼（Larsen-Freeman）提出了三维语法观，即英语语法教学应包括语言的形式、意义和运用，三者构成语法的统一整体。《普通高中英语课程标准（实验）》也明确提出：语法教学，应从语言运用得角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。因此，在制定教学目标时，应该把三维语法观细分出来（见表1）。

教师应让学生明白语言单位是怎么样的、如何理解，还要明白如何准确地使用。目标细目有助于教师准确把握学生的最近发展区，发现“学生现在哪里”与“需要去哪里”的距离，改进教与学并消除差距。

二、在课中，采用3E语法教学模式

3E语法教学模式就是以认识语言，掌握语言和使用语言为主线的教学模式，即创建情景体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达 （Expressing） 的 3E 语法教学模式。

1.情景体验，认识定语从句

情景体验（experiencing）指教师根据学生的认知规律，通过创造实际情景，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程  中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式;创设一个自然的生活化的情景，有助于学生快速地融入课堂，而不会显得生硬，能更好地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，在完成任务时更顺畅。在实践中发现，玩猜测游戏找定语从句导入课堂，感知定语从句是很有效的做法。在猜测的过程，学生可能把重心都放在了猜测的结果上，但是在理解的过程实际上就不知不觉地体验了定语从句，建构了知识。另外，用外国名人演讲视频导入进行语法学习，不仅可以锻炼听力，而且名人使用定语从句也会使学生更重视定语从句，激发学生学习定语从句的内生动力，提高学生学习的主动性，如美国总统演讲。

2.合作探究，掌握定语从句

合作探究（Exploring）指教师在教授新的语言知识时，只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过文本阅读、语言观察、问题思考、小组讨论等途径去探究语言知识的教学形式。教师呈现语法构成和意义不难做到，但是死记硬背的方式学到的知识只能获得粗浅的表面知识，而且随着时间的推移会逐渐淡忘。只有经过思考、比较、讨论等方式获得的规律长能保持长久。小组合作的方式激发了学生思考的动力，也能够及时解决自己的困惑。在为小组其他成员答疑的同时，获得成功的体验与成就感，增加学习的兴趣与动力。

3.语用表达，灵活使用定语从句

语用表达 （Expressing） 是教师创设情景让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语言知识。为了检查学生的学习情况，可以设置写作任务，把定语从句与写作结合起来。比如介绍伟人，如：毛泽东、孙中山等。培养学生向世界介绍中国优秀文化，中国优秀人物的能力。一方面，能够使学生了解中国伟人们的生平事迹、成就，学习伟人的品格;另一方面，把语法与写作相结合，不仅能避免传统语法课的沉闷与枯燥，而且能达到知识点学以致用的目的。

三、在课后，重视学生反思能力

教师通过练习题来检测学生对语法的学习状况是最常见的方式。但实际上，很多学生在做题的过程中对语法内容也并非思路非常清晰的，常常出现题目做对了，却不能向那些做错的同学解释其中的缘由。因此，教师应该指导并训练学生的自我评估能力，使学生学会收集和分析学习信息。学生通过自我评估与反思，不仅能让自己明白掌握了多少知识，而且在通过不断地学习，学生对知识的理解也能更进一步，促进了自主学习，提高对英语学习的兴趣。

结语

教学目标细目化不仅有助于教师在语法教学过程中更有针对性，而且更有助于教师全方位观察自己的教学效果與学生的学习状况。3E教学模式符合学生的认知规律，让学生学习更有乐趣。合作探究不仅帮助学生在学业上彼此进步，也增进了同学之间的友谊。语用表达让语法学习摆脱了枯燥，在知识迁移上起到了很好的作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]朱俊丰.基于3E教学模式 创新高中定语从句教学[J].课程教育研究 2018，（12）98.

[2]莫影春，曾文婕 浅议英语教学中学习性评估的有效策略[J].基础教育参考，2018，（17）.

[3]Larsen-Freeman， D. Teaching language： From grammar to grammaring [M].Boston： Heinle ELT，2003：34.

[4]教育部.《普通高中英语课程标准》[M]. 人民教育出版社 ，2012 .

[5]修红英 .“高中英语语法体验—探索—表达教学模式研究”[J].《福建基础教育研究》，2015 第 5 期.

[6]修红英 .“情境体验 合作探究 语用表达——对一节3E 教学模式语法课的思考”[J].《中学教学参考》，2014 第 208 期.