运用翻转课堂，提高课堂效率

黄聪

【摘要】  当前，随着我国素质教育的落实，新课程标准对于我国的初中化学实验教学也提出了新的要求，要求教师在实际的教学过程中，注意凸显学生学习的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。翻转课堂教学模式作为新时期下的一种有效的教学模式，在我国初中化学实验教学过程中的应用也越来越广泛。基于此，文章就我国初中化学实验教学中存在的问题以及利用翻转课堂进行初中化学实验教学的措施方面进行了分析，希望对提高我国初中化学教学的整体水平有所启示和帮助。

【关键词】  初中 化学 实验教学 问题 翻转课堂模式 应用措施

【中图分类号】  G633.8                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）11-050-01

1.引言

初中化学实验包含着较多的化学知识，在整个初中化学课程教学中占据着较为重要的作用。因此，我国初中化学教师需要加强对化学实验教学的重视，立足于当前我国初中化学实验教学中的不足，充分发挥翻转课堂教学模式的作用，提高初中化学实验教学的质量和效率，提高学生的化学知识的应用和实践能力。

2.我国初中化学实验教学中存在的问题

现阶段，我国在初中化学实验教学过程中，还存在着较多的问题，具体表现在以下几个方面。第一，部分初中化学教师在进行化学实验教学的时候，所使用的教学方法较为单一和传统，虽然我国传统的化学实验教学模式在應用的过程中也可以取得一定的效果，但是，随着我国素质教育进程的推进，传统的化学实验教学方式在很大程度上也已经不满足我国素质教育的要求了，不利于吸引学生的注意力;第二，学生在进行化学实验的学习的时候，存在死记硬背化学实验步骤和化学知识的现象，导致学习效率不高，容易增加学生在学习过程中的挫败感，降低学习水平;第三，部分初中化学教师在进行化学实验教学时，通常情况下都选择将化学实验的原理直接告诉学生，导致学生在整个学习过程中，没有进行自主探究和思考，进而难以发现化学实验中蕴含的各种化学知识点，对于实验步骤的认识不够清晰，无法进行化学方程式的推导，最终影响整体的化学实验教学的效率。

3.利用翻转课堂进行初中化学实验教学的措施

3.1利用微课进行课前预习

在我国传统的化学课程教学过程中，通常情况下，化学实验教学所占据的课时都较少，使得学生没有足够的时间进行化学实验的深究，在一定意义上也增加了学生学习化学实验的压力和难度。为此，我国初中教师要想充分发挥翻转课堂教学模式的作用，提高学生的化学实验的学习水平，首先应该做的就是指导学生加强课前预习，利用微课的方式，合理界定学生预习的时间，实现预习效果的最大化。

例如，教师在进行“粗盐提纯”这一化学实验的教学时，就需要让学生在翻转课堂的过程中，利用微课进行预习，明确此实验内容的重点和难度，例如“粗盐提纯的流程”“粗盐提纯的步骤和精度”等，并将在预习过程中遇到的问题进行总结，在课上向教师提问。另外，翻转课堂虽然强调学生是化学实验教学课堂的主人，但是，教师也需要发挥自身的引导作用，为学生提供相关的课前预习的资料，并结合学生的实际情况对其进行分组，使其按照小组的单位依次在课堂上展示本小组的微课视频，然后教师在对其进行评价。

3.2精心备课

翻转课堂教学模式和我国传统的教学模式相比较，有着最本质的不同，因此，教师在进行化学实验教学之前，需要精心备课，利用微课等方式进行课前的导入，尽量的降低教师在课堂上所占用的时间，并有效的吸引学生的注意力，提高翻转课堂的教学效果。为此，第一，教师需要加强对课前准备工作的重视，在进行化学实验教学之前，需要找出教学重点和难点，合理安排教学时间;第二，教师需要提前准备化学实验的用具和选择化学实验室等。

例如，教师在进行制取二氧化碳的化学实验教学过程中，教师首先需要加强对化学实验过程的分析，将实验流程制作成一个微视频，在翻转课堂模式应用过程中进行课前导入，帮助学生对制取二氧化碳的化学实验流程有一个初步的了解;其次，教师需要引导学生进行化学方程式的推导，加深学生的对化学实验的印象;最后，在基本的化学实验操作完成以后，教师需要进行实验内容的拓展，向学生进行提问，引发学生进行化学实验的深度思考，例如，不同形态的碳酸钙对于二氧化碳的制取量和反应的时间是否有影响，影响具体是什么？让学生进行问题的假设并进行验证，最终得出正确的结论。

3.3利用“翻转课堂”提高分层教学的有效性

教师还需要利用“翻转课堂”提高分层教学的有效性。为此，第一，教师需要加强对不同层次的学生的分析，在实际的化学实验教学过程中，尽量兼顾不同层次的学生的学习情况，提高分层教学的针对性;第二，教师在设置“翻转课堂”的时候，需要针对不同学生的学习能力和思维能力，保证所有的学生都有发挥和思考的空间和平台，加强对学生的鼓励，增加学生学习化学实验的自信，以此来提高化学实验教学的有效性。

例如，教师在进行“物质燃烧的条件”的化学实验的教学过程中，教师就可以结合不同层次的学生的学习情况和学习能力，设置基础实验的翻转课堂和延伸实验的翻转课堂，保证所有的学生都可以参与到翻转课堂的教学过程中来。其中，基础实验注意指的是物质燃烧条件的演示过程，重视在于向学生展示多种实验方法，帮助学生掌握实验流程，总结实验现象和结果;延伸实验则主要指的是教师需要对基础的实验内容进行一定的拓展，让学生结合自己的兴趣进行自主探究和实验。

4.结束语

总而言之，初中化学教师需要明确化学实验教学的重要性，在实际的教学过程中，通过应用翻转课堂的教学模式，提高学生对化学知识的学习兴趣，降低学生学习化学实验的压力，最终保证学生学习的主体地位，提高化学实验教学的水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵学勤.基于翻转课堂下的初中化学实验教学策略[J].中华少年，2019（11）.

[2]王铧.刍议翻转课堂下的初中化学实验教学[J].山西青年，2018（21）.

[3]苏围珠.试论翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学苑教育，2018（20）.