问题教学在小学语文教学中的应用

王立芳

【摘 要】 问题教学是小学语文课堂中的重要教学手段，好的问题教学不仅可以活跃课堂气氛，还可以提升课堂教学效果。本文通过分析课堂问题教学中存在的不足，提出提升问题教学质量的策略。

【关键词】 问题教学;小学语文

据研究调查发现，问题教学在课堂教学中的运用十分频繁。一堂语文课的时间在40～45分钟左右，而每一堂课上，教师都会向学生抛出4～5个问题，经计算，教师在课堂上提出问题及解决问题的过程大约占课堂时间65%～80%。因此，问题教学在小学语文教学中有重要作用。问题是提升教学质量的关键因素，有效的问题不仅可以吸引学生注意力，还可以帮助学生开拓思维，积极思考。

一、问题教学在小学语文课堂教学中存在的不足

据调查发现，许多语文教师仅仅是为了完成任务而提问，在课堂上提出的问题不具备实质性参考意义，对于营造课堂氛围、开拓学生思维、加深学生对于语文知识的理解并无较大作用。针对小学语文课堂问题进行分析，发现有以下几个原因：

1.问题水平低不具备思考价值

美国教育学家根据教育目的，将课堂提问有效拆分为六大类，从低到高逐渐增加难度，分别为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。各小学语文教师在进行课堂提问应根据学生的知识掌握情况进行由易到难的提问，但有的教师只是为了完成任务而提出问题，忽略了问题教学法的意义，抛出的问题水平过低，虽然学生可以立刻回答出问题的答案，但这个问题并不具备任何思考价值，只是浪费时间而已，对帮助学生理解语文知识没有任何价值。

如：小学四年级上册的课文《一个豆荚里的五粒豆》，教师以孩子的口吻讲述了五粒豆的故事，在课堂中設置问题：“这篇文章讲述了几粒豌豆的故事？”“豆荚是什么颜色呢？”这时学生会不假思索地给出答案“讲述了五粒豌豆的故事”“豆荚是绿色的”。虽然教师在提出问题，学生问答问题，活跃了课堂气氛，但实则对小学生的思维能力没有任何帮助。

2.教师提问随意性强，目的不明确

据调查分析，部分小学语文教师课前备案不充分，对课堂教学时间、内容、问题等没有做好相应的规划，导致教师提问过于随意，没有明确的目的，有的甚至偏离主题，有的也仅仅是提出所有语文课文都适用的通用问题。如：“这篇文章的中心思想是什么？”“读完这篇课文，有什么感受？”“这句话运用在课文中好不好？”一般学生面对这类问题，都会根据课文内容不假思索地回答，无法加深对文章的理解。

二、问题教学在小学语文课堂教学中的应用建议

我们对目前小学语文课堂问题教学的不足及原因进行了分析，提出以下措施：

1.教师采用问题教学法，问题需要难度适中

问题的难易程度决定其发挥作用的大小。小学生面对问题的理解能力有限，问题太难，超越了学生的理解范围，时间一长，就会使学生失去对语文学习的兴趣，而问题过易，不利于培养学生的思维能力。因此，问题的难度需要教师根据教材内容、课程标准、学生现有知识储备量、学生的兴趣爱好等情况进行设置。需要教师结合学生现有知识水平，提出难度略高的问题，让学生可以思考，发散思维。如：课文《一个豆荚里的五粒豆》的教学目的则是学生理解文章内容，准确把握五粒豌豆的内心活动。而教师在教学过程中不能直接向学生提出“五粒豌豆的内心活动是什么？”这种问题太难，学生不能理解，教师可以由简单到难引导学生理解文章。在讲授完本篇文章时，提问：“这五粒豌豆发生了什么故事？”待学生回答完毕后，教师可以创设情境，让学生分角色对文章进行朗读，朗读完毕后，问：“这五粒豌豆内心活动分别是？”最后在课堂结束前，可以让学生放飞自我，拓展想象：“假如你是豆荚的一粒豌豆，你会说什么、怎么做？”

2.创设提问的教学环境

学生是否愿意配合教师回答问题或者提出疑问，是课堂提问的关键因素。许多学生因问题太难、突兀等原因，导致对问题视而不见，在这种情况下，课堂提问不能达到应有的教学效果。因此，语文教师在教学过程中需要为课堂提问创设适宜的教学环境，让学生可以自主回答各种问题，并根据教师问题提出自己的疑惑，进而提高课堂提问的有效性

如：在学习课文《猫》这篇文章时，它的教学目的则是学习作者如何表达对猫的喜爱，并学会如何描写某个事物的特征。那么教师根据教学目的创设教学情境，问：“同学们，你们喜欢什么小动物吗？”“你们可以描述一下这些动物的外形和性格吗？”学生在回答问题的时候，学会了如何去描述事物的特征。在学生回答结束后，引导学生阅读作者描写“猫”的语句，并让学生总结。

恰当的教学环境下提出适当的问题，不仅可以缓解课堂氛围，而且学生根据教师提问开展思考，并提出自己的疑问，可以加深学生对文章的理解。

【参考文献】

[1]夏欢.小学语文教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（08）.

[2]刘畅.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].读与写（教育教学刊），2018（10）.