“聆听”后的所悟、所感、所思

孙娟

“集体备课”是我们学校教研活动的一大特色，借着集体的智慧，彰显我校教师的教学风采！集体备课是我们青年教师成长的平台，也是我们青年教师展示自我的大舞台！在本次集体备课公开教学活动中，我有幸聆听了我校樊华、何茹两位老师执教的二年级上册《做家务（2的乘法口诀）》和《一共有几天（7的乘法口诀）》两节课。领略到她们对教材的深刻解读，感受着她们对学生的准确把握，体味着她们对学生的亲切关注。虽然都是有关乘法口诀的教学，但两位老师教学风格各具特色，让我感受颇深：

授课中亮点促提升：在樊老师执教的《做家务》一课中：首先，樊老师很好地抓住学生在本节课中知识的易漏点，让学生在课堂上学数学，在生活中找数学、用数学，理解数学与生活的密切联系。为此创设了“摆筷子”的生活情境，唤醒学生已有的生活经验，引导学生通过摆小棒的实际操作，探索“几双筷子”与“几根筷子”之间的对应关系，并及时引导孩子在现实生活中找“几双”对应的“个数”。学生说道“一双手有2只，一对眼睛有两只…”为编制2的乘法口诀做好准备。接着樊老师让孩子真正置身于轻松愉悦的学习环境中学习，变被动学习为主动探索，课堂气氛浓烈，学生热情高涨。尤其是在让孩子记忆2的乘法口诀时，形式比较多样：有拍手齐读（顺读、倒读）、找规律、师生对口令、生生对口令、看算式报对应口诀的形式加強孩子对口诀的记忆。

在何老师执教的《一共有几天》一课中：首先，何老师点拨提问及时到位，课堂上之一“辩论”的设置，真真打开了孩子们的话匣子，学生算法多样，算理清楚，思维独到，与众不同。例如：出示情境图后，何老师及时提问一个星期有几天？学生回答时有分歧，有的说7天，还有的说5天，何老师课堂上并未着急，而是在课堂上开展“辩论”，在学生辩论之后得出正确的结论，为下面2个星期有几天？3个星期有几天？……打好了基础。后面孩子们在计算2个星期有几天？3个星期有几天？……时，有的用加法7+7+7=21，有的用乘法7×3=21，还有的孩子说7×3=7+7+7=21，因为算3个星期有几天？就是算3个7相加是多少可以用7×3或3×7也可用7+7+7。接着，何老师又在知识应用解决问题环节，让孩子找生活中应用乘法口诀的例子这一环节较好，让孩子明白生活中处处有数学处处有口诀。例如：有的说“《西游记》里师徒四人历经九九八十一难”;有的说“太上老君七七四十九天练成了仙丹”;有的说“古诗词中七言绝句一共有四七二十八个字”…。

授课中缺点待改进：何老师的导课不是很新颖，没有激发起学生的兴趣。二年级孩子小注意力很不集中，必须有一个吸引他们的开课情景，若是我设计就二年级的小朋友而言，形象思维占优势，他们的学习总是伴着一定的情境。本课开始用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人的画面，从小矮人过渡到他们手中的气球再到气球上的数字，完成气球的7、14、21、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）填数活动，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，学习7的乘法口诀，这样的情景创设在学生的学习中发挥了很大的作用。

两位老师的语言不精练，老师活动范围覆盖率太小。我认为老师讲数学课时一定做到教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。还有老师在课堂的活动范围不能只局限于讲台，要走下去了解不同层次学生的学习情况。

何老师课中没有及时捕捉学生回馈的信息，更没有做到有问题及时解决。例如：课上老师的问题是“一本书一天看7页，一个星期看几页？”有个孩子回答：7×1=7（页）。老师没有听到就这样过了。那么这个孩子错误原因是没有认真审题，第一句的信息关键词是“一天”不是“一周”。但何老师却在课堂上听而不闻，真有点遗憾！

何老师的拓展练习没有讲透彻，致使学生掌握率不高。例如：7×6=（ ）×7+（ ）×7这种题型。应该先看等号左面7×6可以表示7个6，也可以表示6个7.那么那种意义更合适，这就要看等号右边谁不变出现的多，一看7不变出现多，因此确定6个7更合适，所以等号右边是分6呢。如果给孩子这样讲透孩子在做这类题就得心应手了，也大大提高了准确率。

对照自己的课堂感慨颇多，作为一名数学老师，怎样才能上出一节好课，一节自己满意学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，需要我们平时多揣摩，多学习，多嫁接，多拿来，要走出自我。一堂好课来之不易，只有经历了才会有所悟、有所感、有所思！