思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究

周彩凤

摘要：学好语言的第一步就是掌握相应词汇，只有掌握好一定量的必要常用词汇才能为接下来的语言学习奠定良好的基础。同理，英语词汇的学习在英语学习中也占据相当重要的地位。然而在进行英语词汇学习时学生普遍遇到一定的问题与困难，容易产生畏难心理，进而丧失学习英语的动力与兴趣。初中阶段的英语词汇量较小学阶段骤增许多，难度也存在一定程度的加大，学生学习英语的过程中易出现厌烦心理。而借助思维导图这样的辅助教学工具既有利于分析研究学习者学习过程中的记忆漏洞，也能更为直观清晰的帮助学习者理解学习内容之间的联系和对比。

关键词：思维导图;词汇;初中英语

引言：

在我国传统语言类的授课方式普遍存在忽略学生是否能真正掌握与使用单词的情况，也容易导致学习者忽略单词含义与现实情境之间的对应关系与联系。学生在词汇教学课堂上很少接触到较为科学的学习与记忆的方法，通常采取的都是死记硬背或边背边默写的形式，但容易在默写时因为单纯手写重复固定单词而丧失主动动脑记忆的过程。久而久之，枯燥乏味的背诵过程导致学生感受到大量单词需要记忆的痛苦，失去学习英语的乐趣。而与之相反的是，借助辅助教学工具——思维导图不仅有助于学习者更加清晰快捷的了解正在学习的内容，思维导图其本身的特色也容易激发学生的学习兴趣与探索欲。单词不再是一座座独立存在的孤岛，而是在相互间彼此搭桥、构建联系。

一、思维导图的具体应用方法

（一）情景关联式学习

情景关联式教学方法旨在为学习者提供一种更易于理解记忆的学习方式，通过创设对应情境让学习者结合实际并尝试加入自身想象构建与单词之间的联系与逻辑关系，以便更深刻的记忆学习。情景关联式学习法对英语基础较弱的学习者可能存在一定程度的困难[1]，较为适用于有一定英语词汇量基础的学习者。学生可以在教师设置好的某个话题或情境中发挥自己丰富多样的想象力，将记忆里的单词以一定合理的关系关联在一起，形成一幅逻辑合理、图案清晰的思维导图。举一实例，教师可以设置一个情境如“supermarket”，学生在超市这个单词的基础上自己扩展延伸相关单词，如在超市里的分块区域vegetables、fruit等不同内容。不仅可以横向延伸，也可以纵向继续深入，如蔬菜的分类发挥想象继续扩展可细化为不同种类的蔬菜。不同的蔬菜还可以用单词指出它们的区别或描述外形、口感、喜好程度、产地等问题。情景关联式学习不仅能激发学生主动思考探索单词与单词之间的关系，尝试串联在一起，还能在潜移默化中加强学生对记忆中的单词理解，加深记忆。

（二）构词图学习

构词图学习法顾名思義是通过找出词缀等方式理清相近单词之间可能存在的一些关系，进而便于学生更好的记忆。相比情景式学习群体的局限性，构词图法的受众群体更为广泛，也易于英语学习。词缀的变化规律有迹可循，教师可以选择提前指导学生了解构词法的特点和规律，从而减少学习过程中可能出现的弯路。举一实例，如“re—”这样的单词前缀通常表示为“重复、再次、再”的意思，教师可以引导学生回忆或学习以此前缀打头的单词，例如restart，在“开始”的前面缀上“再、重新”就表示重新开始、再次开始的含义。

（三）归纳学习

归纳法是通过总结学习过单词的不同特性分门别类的将同类属性的单词归纳在一起，以便学生日后更好地复习与记忆。常用英语单词归纳法主要涉及单词的不同词性、固定搭配和使用情境。举一实例，“turn”一词，当它为名词用法时通常固定用法为by turn、on the turn等，当它作为动词时又常用作turn on、turn off等。

二、思维导图应用中易出现的问题

应注意避免“三分钟热度”现象的出现，刚开始使用思维导图教学时容易激发学生学习的兴趣与探索欲[2]。但另一方面随着时间推移学生的新鲜感慢慢减弱甚至消失，教师应细心观察学生学习状态与兴趣的细微变化，采取合理的激励或奖励的措施激发学生的成就感。同时，教师应把握思维导图的使用重点，借助思维导图旨在更好的帮助学生理解单词的关联，学生在使用过程中发挥自己的创造力固然是好，却不能喧宾夺主。倘若学生将主要的精力都用于创作设计思维导图，使用大量的画图工具或不同粗细、颜色的线条，而不是学习单词，这是本末倒置，反而更加降低学生学习英语单词的效率。因此，教师应指导引领简单快捷、画面干净、内容新颖丰富的思维导图创作。

三、结束语

教师借助思维导图教学英语单词有助于学生对英语词汇背不过、吃不透等学习困难的缓解，思维导图可以为学生的单词学习提供更快捷、简便、高效率的好处，同时为教师提供更加合理、因材施教的教学方法。在初中英语的单词教学过程中使用辅助工具思维导图有利于学生根据单词间的不同联系将其串联在一起，英语单词在学生眼里不再是一个个孤立、单独存在的个体，而是更加轻松的扩展词汇积累量，增强对单词的深刻记忆与理解，促进学生的英语学习，同时也为日后更加复杂、长远的阅读、文章写作等内容奠定良好的基础[3]。长此以往，学生学习英语的兴致与乐趣更能不断增强，激发他们的积极性。

参考文献：

[1]方馨.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2016 （7）.

[2]陈翠平.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2018 （10）：84.

[3]李素光.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].新高考（升学考试），2016，000 （007）：25-26.