初中历史教学中家国情怀培养模式探究

吴海英

摘要：家国情怀是一个人对祖国所展现的高度的认同感、归属感、责任感，在初中历史教学中实现学生家国情怀素养的培育，不仅是历史学科教学的本质要求，还是学生进行自我能力、良好道德品质提升的基础。因此，为实现学生思想、情感、价值观的优化，实现学生家国情怀良好品质的培养，本文就初中历史教学中家国情怀培养的必要性，以及培养策略进行了有效的探讨和分析。

关键词：初中历史;家国情怀;培养

在初中历史教学中培养学生家国情怀是学科教学的发展趋势，也是中华优化传统文化教育的重要组成部分，尤其，对于初中阶段的教学而言，学生正是处于叛逆期、青春期的时段，家国情怀素养的培养，既可以提高学生对家庭、社会、国家的责任感，又可以让学生得到民族精神的塑造，使得学生在历史的学习中得到综合素养的培养。那么如何培养学生的家国情怀素养？如何在历史课堂中践行家国情怀素养？如何提高初中历史教学的有效性，是此次探究的主要内容。

一、初中历史教学中家国情怀培养的必要性

教育的本质是为了让学生能够拥有适应社会发展的能力，在初中历史教学中家国情怀的培养就为学生的综合发展奠定了坚实的基础条件，它不仅包含崇德尚义、仁爱天下的道德情操，还具有厚德载物的宽容品格，为学生良好思想、情感、品质的培养提供了可行性依据，尤其是针对初中的情感现状而言，不论是年龄还是其身心发展特点，都处于青春期、叛逆期的到来之际，在思想上往往会受主观意识的影响而做出冲动的选择，对解决爱国问题缺乏正确的认识，而且随着时代的发展，学生接受信息的传播速度也非常快，对国际要闻也会有所了解，其中不乏正面负面的影响。而在历史教学中家国情怀的培养既可以为学生树立正确的价值观，还可以实现学生爱国情感的优化，在落实立德树人教育目标的同时实现学生德育素质的培养，由此可见，其培养的必要性。

二、初中历史教学中家国情怀培养的实施策略

（一）深入教材探析，结合史料、人物、图片，培养爱国情怀

历史，是对过去所发生过的事情的一个最为真实的写照，同时也蕴含了社会发展的轨迹，在历史教学中不仅有英雄事迹，还有人物故事，作为一名合格的历史教师，要想让学生得到家国情怀素养的培养，使得学生得到爱国主义精神的塑造，教师可以以教材为载体，通过史料、人物、图片的深入探析，使得学生得到健康思想情感、良好道德品质的培养。

例如，在教学《七七事变与全民族抗战》这一历史内容时，为让学生认识到七七事变的史实;认识全民族抗战的意义;认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质;使得学生得到爱国主义精神的培养、感悟到人民保家卫国的决心，教师可以为学生展示以下史料、图片、人物等内容，如：

材料一：1937年12月18日，日军将囚禁于南京幕府山的男女老幼5.7万多人，全部用铅丝捆绑，驱赶至下关草鞋峡，用机枪密集扫射。在血泊中尚能呻吟的挣扎者，均被军刀刺死为止，并将尸体全部焚化。

通过史料，引导学生认识日本是如何残害我国同胞的，同时为学生导入南京大屠杀的图片、杀人比赛的报道图，然后为学生展开中国军队血战台儿庄、爱国官兵团结战斗、全民为追求和平正义捍卫民族独立而进行全体抗战的画面，在这一历史教材的深入探究中实现学生家国情怀素养的培养，让学生珍惜和平、保护和平，用智慧和能力为祖国的发展添砖加瓦，最终实现学生的情境教育，让学生在家国情怀的培养中得到全面发展。

（二）明确教学目标，科学设置历史教学问题，指引家国情怀

在以往的历史教学中，教师占据主导地位，认为只要学生掌握基础知识、会答题便可，不仅使得学生处于被动的学习地位，还不利于激发学生的学习兴趣，久而久之，也就出现了学生厌学的心态。因此，教师要想实现学生家国情怀素养的培养，就要有明确的教学目标，通过层次性目标的设计使得学生在历史教学的问题引导进行家国情怀的指引，最终实现学生知识、能力、品质的协调发展。

例如，在教学《抗击八国联军》这一历史教学时，旨在让学生了解义和团的兴起和发展的大致情况，知道八国联军抢掠北京的暴行，教师可以集合科学化的问题设置，在问题的探索中为学生指引家国情怀的内涵，如：

第一，義和团的口号是什么？其斗争的矛头有什么变化？

第二，八国联军侵华战争的直接目的是什么？根本目的是什么？

第三，八国联军侵华期间，中国的义和团战士和部分清军爱国官兵进行了哪些英勇抵抗？

第四，在了解八国联军侵华的罪行之后，你有什么想法？

在问题的引导中使得学生对历史史实有一个清楚的了解，从而实现学生情感、态度、价值观的优化，在问题中引发学生思考，让学生懂得国家兴亡和个人的责任，最终使得每一个学生得到家国情怀素养的培养，让学生形成正确的历史情感，形成勇于担当的社会责任。

（三）联系生活实际，巧用微课融合时代热点，提升家国情怀

对于历史的学习而言，不仅涉及政治、经济，还有风俗、文化、生活等内容，因此，要想让家国情怀在课堂教学中得到有效的落实，教师可以充分利用时代热点为基础，在社会生活的变迁中提升学生的道德品质、优化学生的历史素养。

例如，在教学《民族团结与祖国统一》这一历史内容时，其中涉及民族区域自治制度的落实、香港澳门回归的史实、一国两制的科学构想、台湾与祖国大陆交往日益密切等内容，要想让学生在这一历史学习中得到国家、民族等历史责任感地树立，实现爱国主义精神的培养，教师可以利用微课，为学生播放民族大团结的油画、歌曲《爱国中华》、民族团结历史奋斗的过程、民族分布地图等内容，在教学视频的观看中让学生得到爱国情感的培养，同时教师还可以结合时代热点，如新型冠状病毒的出现，人们共抗疫情、携手奋战，工作人员夜以继日研发药品的图片，让学生感悟社会责任感，从而实现家国情怀素养的提升。通过“民族团结祖国统一”这一历史内容的学习，使得学生养成关心时事的良好习惯，在历史学习与生活资源的融合使用中实现历史教学中家国情怀培养的质性发展。

（四）拓展活动探究，落实以人为本教学理念，内化家国情怀

对于历史教学来说，很多学生认为历史是一门枯燥乏味的学习过程，在潜意识里会出现厌学的一种思想，因此，教师要想让家国情怀这一素养得到有效的落实，要想让初中历史教学得到有效性的发展，教师可以借助活动为教学手段，在落实以人文本教学理念的基础上，为学生创设良好的学习氛围，从而满足学生的发展需求，在活动中内化学生家国情怀素养的培养。

例如，在教学《中华民族的抗日战争》这一历史教学时，教师可以为学生开展“不忘过去牢记使命”的演讲活动，然给学生就“纪念抗日战争的胜利”为主题进行演讲活动比赛，或者教师也可以为学生举办“话说抗日英雄的故事会”让学生以老师的身份进行抗日故事讲解，通过故事实现学生思想、情感、品质的塑造，这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以实现学生自主学习能力的培养，使得学生在多元化活动的探究中得到历史内容的掌握，在活动的参与中得到历史情感的深化，从而使得学生对祖国的成长和发展有一个清楚的了解，让学生家国情怀的培养得到内化提升。

三、结语

对于初中历史教学中，学生家国情怀的培养而言，教师可以深入教材探究，在教学过程、教学内容、教学理念的优化中，激发学生的民族自豪感，让学生在历史知识的学习和掌握中认识国家和社会的发展过程，从而提高学生对家国情怀素养的感悟力，让学生为中华民族的奋进、发展而努力拼搏，最终实现历史教学效率和教学质量的综合提升。

参考文献：

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[2]陈清清.浅谈初中历史教学中的家国情怀教育[J].学苑教育，2019 （8）.

[3]苏腾志.浅谈初中历史教学中的家国情怀教育[J].新课程·中学，2019 （4）.