五年制大专英语教学问题与对策

吕姗

摘    要： 对于五年制师范生而言，加强英语教学有重要的价值意义。目前我国五年制免费师范英语教学中存在学生自律性差，学习兴趣不浓厚;教师教学任务重，课堂上“一手包办”;教材选择单一，内容运用性不强等问题。究其原因在于学生心理上难以适应，学习基础薄弱;教师师資力量不足，缺乏创新性;教材脱离实际，缺失针对性。因此，要打破传统课堂，搭建多样化学习交流平台;以学生为主，重视教学创新与研究;优化教材选择，内容难易适度且实用。

关键词： 五年制免费师范    英语教学    改进策略

在如今国际化时代，英语作为一门世界通用的语言，英语语言技能的习得对我国国民素质的提高、国家综合实力的增强等有至关重要的作用。就我国目前的教育体系来说，英语学习贯通了大多数人的学业生涯，基础教育作为“打底”阶段尤为重视。因而，目前我国推行的专注于培养基础教育师资队伍的五年制免费师范生的人才培养，尤其要加强对英语教学的重视，加快提升五年制免费师范生的整体英语水平，为我国将来的基础教育发展做好铺垫。

一、当前五年制免费师范英语教学中存在的问题

1.学生自律性差，学习兴趣不足。

在五年制免费师范院校的英语教学中，课堂纪律一般是令多数教师头疼的问题。由于五年制大专生主要是从高中落榜的初中毕业生中遴选的，这些学生的学习素质并不如意，学习习惯不佳，上课吃东西、趴在桌子上睡觉、交头接耳、低头玩手机等屡见不鲜。学生在课堂上处于“身在曹营心在汉”的状态，加上毕业包分配去乡镇小学任教，条件艰苦，因此，这些学生在课堂上虽身未动，但心已远。由于不是少数人的偶尔举动，在“从众心理”的影响下，班级多数人都会出现类似情形，教师难以“一己之力”管理好。一般只是口头警告，学生之后依然我行我素，自我约束能力弱、自律性差。同时，由于多数学生的英语水平较低，对基本的单词都不认识（部分学生的英语词汇量不足2000个），对句子的结构、语法更是不知所谓，更不要说可以听懂老师在课堂上讲的“内容”，听不懂也不会说，导致原本的英语课堂变成了“中文”课堂。教师没有了课堂活动设计的积极性，省去了对学生而言难以明白的一些教学环节，最后整个英语课堂成了教师“唱独角戏”的舞台，学生一言不发，死气沉沉，教师机械地发声，学生应付，英语教学氛围不佳，难以激发学生的学习兴趣。

2.教师教学任务重，课堂上“一手包办”。

多数职业院校的英语教师一般需要同时负责四五个班的英语，教学任务过重，无法对学生进行较多启发性的指导，作业也是一概而论的粗略评阅，没有对其“因材施教”的指导性、激励式评价语，可见学生只是草草应付。教师没有过多时间、精力进行教学环节的设计、教学内容的更新、教学手段的改进等，只是任务式地完成所教班级的教学进度。部分教师为了按时或提前完成授课任务，避免有过多不可控的因素出现，在课堂上“一手包办”，如英语课文教授环节，教师可能事先布置一些与之相关的问题，让学生带着问题预习，等到学习新知识的过程中，学生难免会出现大大小小的问题。面对这样“棘手”的情况，教师为了加快课堂进度，便直接将答案告知学生，跳过对问题进行师生互讨、生生互论的环节，扼杀了学生的探索思考、合作交流的能力。

3.教材选择单一，内容运用性不强。

对于五年制免费师范院校的学生来说，所使用的教材满足两个基本需求：一是要能掌握相关的语法知识;二是要能培养作为师范生必须具备的英语教学技能[1]。针对目前五年制所使用的英语教材，尽管在2000年10月教育部专门针对高职高专院校的英语教材颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，但统一的标准教材还处于“悬而未决”的状态[2]。当前，对于五年制免费师范英语教材的选择一般有两种倾向：高中英语课本和几个相似学校的学科教师共同合写的教材。这些教材可能具有一般普适性，但是由于五年制免费师范院校学生群体的特殊性，每个人的自身基础、学习水平不一，加之地区间的不同差异，这两种教材都难以真正适用于五年制免费师范的英语教学，运用性不强。

二、五年制免费师范英语教学问题的原因分析

1.学生心理上难以适应，学习基础薄弱。

五年制免费师范生入学年龄在14岁—16岁，正处于生理与心理发展的关键阶段，心智还不成熟，存在理想与现实的差距，导致心理矛盾的凸显。社会上普遍存在的“上大学就轻松了”“大学里自由自在”等话语激发学生对大学学习与生活的渴望，但是现实中的大学校园生活却差强人意，复杂的人际关系、接踵而来的大大小小麻烦事，尤其当遇到各种问题难以解决时的彷徨无力感，使这些学生在心理上难以适应。另外，五年制免费师范教育一般以“3+2”（3年中职+2年高职）或“2+3”（2年中职+3年高职）为主，无论哪一种，都是在中等职业教育的基础上继续高等职业教育的学习，这些学生基本上是中考制度下的“落榜者”，学习基础薄弱，英语水平达不到初中毕业生的英语标准，缺乏良好的学习态度与正确的行为习惯，对基本的英语单词认读不全，相关语法无法掌握，基本人称、固定搭配难以分清，学习学不会，进度跟不上，导致逐渐消减对英语的学习积极性。

2.师资力量不足，缺乏创新性。

由于五年制办学体制是位于中专与本科之间的新的办学形式，很少有专门的英语教学师资队伍，一般是中专师资队伍教中专时期，本科师资队伍教大专时期，导致两者都有局限，中专英语教师缺乏对高职英语教学的了解，在中高职的衔接上缺乏有力引导;本科的英语教师按照本科生、大专生的特点进行教学设计，难度较大，知识点密集，不适合五年制学生的学习情况[3]。多数教师备课情况不尽理想，将上课看作硬性任务，就连教案也是“下笔不动已常事，写用多年固常态”，在教学活动安排上因循守旧、按部就班，没有对课堂教学进行具体的细化工作，对于学情的研究更是少之又少，对于学生的个人差异、能力不甚明晰，在教学重难点的相关内容分解上突出性不足，在教学内容的整体布局安排上缺乏创新性，整个课堂都使学生陷入被动局面，且教师难以对教学进行自我反思，改革动力不足，教学效果不甚理想。

3.教材脱离实际，缺乏针对性。

针对五年制免费师范院校培养从事基础教育的教师而言，要立足于自身未来教师岗位的实际职业需要，培养“通识型”人才。目前使用的英语教材类型较为单一，内容较为陈旧，难以跟上时代的快速发展对师范生英语能力的实际要求。同时，由于该类教材几乎是由中国人编写的，在编排上主要包括传统的“听说读写”四个方面的内容，具体为听力、词汇、文章、语法、写作等方面，偏重于英语基础知识的学习，对于师范专业的“职业性”“社会性”等特征来说，这些基础知识的学习难以与未来不同学科教师岗位的需求相结合，实用性不突出，功利主义倾向明显，一般以通过英语等级、获得相关资格证书为主，缺乏对不同师范专业方向的针对性。

三、五年制免费师范英语教学的改革策略

1.打破传统课堂，搭建多样化学习交流平台。

在五年制免费师范的英语教学中，英语课程作为公共基础课教学承担着提高学生的人文素养与为学生专业发展提供支持两个重要功能。因此不应单单停留在书本上的理论课堂的学习，应积极开展“第二课堂”[4]，例如英语角、英语歌唱大赛、英语阅读活动、英语文化常识竞赛等丰富有趣的教学活动，将课堂内与课堂外相结合，既丰富了学生的业余活动，又加深了学生对英语知识的多方面了解。由于现在的五年制师范生是在网络影响下成长起来的，对先进的通信技术了如指掌，虽然成绩不是很理想，基础较薄弱，但是思维很活跃，学东西很快，因此可以将现代科技作为另一学习平台。例如目前手机应用商店中有大量的学习软件，英语流利说、可可英语、英语魔方秀等英语APP，包含海量的、免费的学习资源都是学生随时随地可使用的。另外，在手机上的类似于QQ群、微信群等将拉近学生与教师之间的“距离”可以一起答疑解惑，学生不愿意当面与教师交流的可以通过匿名邮件或者“悄悄话”功能私下沟通，有助于教师对学生的了解更加深入，能够针对学生实际所需给予帮助。

2.以学生为主，重视教学创新与研究。

人格心理学家埃里克森认为11岁—18岁的青少年处于角色同一与混乱的冲突之中，教师的专业化和人格魅力对学生的同一性获得会产生重要影响[5]。教师要重视学生的主体作用，加强引导，以合作交流者的身份真诚对待每一位学生，强化课堂上师生之间的情感共鸣。对于学习基础薄弱的学生要給予适当的重视，深入了解其存在的学习难处，“对症下药”，帮助学生提高学习成绩，树立学习的自信心，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要对所教的“未来教师”进行启发式指导，应该格外注意帮助学生养成良好的英语学习习惯，培养他们对英语的学习兴趣，增强自学能力[6]。同时，教学不能仅限于课堂上对学生知识传授的任务完成，作为承担培养未来教师职责的五年制免费师范院校的教师，要注重教学研究，教学研究能力的提高不仅关系到自身职业素养的提高，而且与专业能力发展密切相关[7]。要加强理论与实际的结合、研究与教学的结合、课外与课内的结合，巩固教学方面的理论基础，对教学改革锐意创新，摆脱传统的“黑板+粉笔+书本”的单一模式，充分利用目前的先进教学技术、多媒体软件作为英语教学的辅助教具，全面调动学生的教学积极性，激发学生的学习热情。

3.优化教材选择，内容难易适度且实用。

针对五年制免费师范生存在的英语基础薄弱、学习费力等问题，英语教材的选择要遵循适度原则，内容过深则教师难教，内容过浅则学生不学，两者都达不到教学的要求与学习的目的。要对目前所使用的英语教材进行重新审视与评估，选用难易适度的教材进行教学，在适当范围内教师有权对其中的教学内容进行删减、增添、改编等。同时，根据实用主义的原则，不同五年制免费师范院校可编写具有自身特色和风格的校本教材，利用目前先进的网络信息技术，摆脱传统内容的“僵化呆板”，增强趣味性，实现多样化。例如可在教材中可配备与本专业相关的实训内容，让学生在理解知识的基础之上，将其运用到实践中，真正培养学生在英语学习方面的综合应用能力[8]。还可征求作为利益切身相关者——五年制免费师范生的相关意见，他们在使用的英语教材选择上应该有相应的发言权、参与度，可以选派不同师范专业班级的学生代表收集总结分析学生的真正想法，参与对英语教学素材的收集整理，将其融入教材中，切合实际，贴近生活，激发学生的英语学习兴趣。

参考文献：

[1]王东鸽.五年制师范英语教学存在的问题及其对策[J].疯狂英语（教师版），2013（01）：65-67.

[2][5]余敏.五年制高职英语教学中存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]汪雅霜，郝龙飞，钱蕾.谁往课程里面掺了“水”——高校“水课”形成影响因素的质性研究[J].重庆高教研究，2019，7（04）：64-74.

[4]铁轶，冯兴华.三年制高职大学英语教学中存在的问题及对策分析——以昆明卫生职业学院为例[J].课程教育研究，2017（05）：128-129.

[6]蒋柏明.五年制高职英语教学中存在的问题和对策[J].苏州市职业大学学报，2003（02）：54-56.

[7]孙燕，李晓锋.高校思政“金课”建设：困境、标准与路径[J].重庆高教研究，2019，7（04）：75-82.

[8]蒋菊英.五年制高职商务英语阅读校本教材开发可行性研究[J].海外英语，2016（01）：66-67，72.

课题来源：湖南省邵阳市教育科学“十三五”规划一般项目“五年制免费师范生英语学科培养质量的反馈研究与启示”（编号：SY064），主持人：李春珍。