小学语文口语交际课程目标的设计

刘国晓

摘    要： 小学教师必须认识到口语交际对语文教学的重要性，全面地对当下的口语交际教材和课堂教学情况进行了解。在了解教学过程当中存在的各种问题之后，教师应从学生的口语表达能力和语文水平入手，充分尊重学生的个性和共性，采取有效的方法科学合理地进行口语交际课程目标设计，才能使口语交际课堂教学更加符合学生的逻辑思维发展规律。

关键词： 小学语文    口语交际    课程目标

小学生的认知能力和理解能力相对较弱，在缺乏丰富的生活阅历的情况下，部分小学生的语言运用能力和沟通交流能力相对较弱。基于此，为了使学生的语文素养和口语交际能力得到较显著的提高，教师必须对口语交际课程目标设计进行全面的分析和研究，在掌握具体要求和设计原则后，结合学生培养要求和阶段性语文教学要求确定科学可行的课程目标。然后，在原有基础上引进学生喜闻乐见的方式引导其进行口语交际，鼓励学生大胆地交流和思考，使口语交际教学取得事半功倍的教学效果。

一、现阶段小学语文口语交际教学发展的实际情况

在新课改不断深入的当下，部分小学教师根据实际需求安排口语交际课程，花费较多的时间和精力开展口语交际，取得的效果差强人意。主要是由于一些教师没有充分从学生的思维发展特征入手进行分析，仍然习惯于使用以往的教学方法开展课程教学，强制性地要求学生进行相关知识的记忆和学习。为了在较短的课堂时间内完成相关的教学任务，一些教师很少和学生交流，也没有根据学生的课堂表现情况进行口语交际指导，使学生在交流探讨过程中存在一些困惑和问题。另外，受应试教育观念的影响，部分教师对口语交际教学存在偏差，会花费较多时间和精力进行基础知识的讲解，对于不在考试范围内的口语交际课程重视不够。在此情况下，部分教师只是按部就班地完成口语交际教学，没有及时根据学生情况调整课程教学目标，使整体口语交际课堂教学效果大打折扣。

二、小学语文口语交际课程目标设计的有效方法

（一）引导教师转变口语交际教学观念

要使小学口语交际课程设计更好地满足各阶段的教学需求，教师必须对当下的语文教材进行全面的了解，充分把握口语交际的重点和难点，然后充分参考小学生的认知能力、理解能力、口语表达能力、交流水平等多方面情况，科学合理地制定可行的口语交际教学方案。在这一过程中，教师必须及时引进先进的教学观念，充分地将学生作为口语交际的中心和主体，利用多樣化的教学方法和多元化的手段代替以往的以教师为主体的课堂教学模式。另外，在开展口语交际教学时，还要从学生的实际情况出发，激发学生的口语交际情感。再进一步组织学生进行口语交际学习和练习。这样不仅能够消除学生口语交际存在的困惑，而且能够充分突出学生的课堂主体地位。

（二）制定科学的螺旋递进式教学目标

在进行口语交际课程设计的过程中，教师必须以相关的教育政策和学校的教学要求为主要依据，充分了解语文学科的发展规律和学生的个性发展特点，遵循灵活性、系统性、全面性原则，科学地进行螺旋递进式的课程目标设计。在制定教学目标时，教师可以充分参考优秀教案和自身的教育经验，结合本班的具体情况调整可教学目标和教学内容。另外，也可以遵循因材施教的教育理念，对以往教学目标完成情况进行全面的了解，为学生设置具有较高可行性和科学性的分层教学目标，全面而深入地开展小学语文口语交际教学。

例如在“口语交际——该怎么办”教学过程中，教师可以首先结合学生实际为其安排与生活相关的实际问题：“琪琪想帮爸爸妈妈做事情，但爸爸妈妈总是不准，琪琪该怎么办？”“早上，小兰起床的时候你要自己穿衣服，奶奶去要给小兰穿，小兰应该怎么办？”“娜娜想帮妈妈一起大扫除，但是妈妈说娜娜扫地很慢，不让她帮忙。娜娜不让该怎么办呢？”在提出问题的同时，教师还可以向学生展示相关的图片，更容易使学生联想到自己的生活实际。教师再让学生结合问题思考利用正确的语言描述所要做的事情的顺序，学生和其他同学交流，并适当地提出一些突发性的问题，尝试利用有效的语言说服对方。让学生知道自己的事情应该自己做，并掌握一定的说服方法，再为学生设置综合性实践问题：“一个5岁的小男孩和妈妈去公园玩，妈妈给小男孩买冰淇淋的时候，小男孩被人群挤散了。小男孩找不到妈妈，他应该怎么做呢？”让学生根据假设的场景思考和探究，并说出不同的意见和解决方法，如在原地等、打电话、广播、找警察等，再对学生的讨论结果进行综合的分析和点评。

（三）巧妙进行口语交际数学情景设计

在通常情况下，大部分交流和表达都是在特定环境下开展的。基于此，教师除了要利用巧妙的语言进行口语交际相关内容的讲解之外，还必须从学生的实际情况出发，结合学生的年龄特征和心理特点为学生创设相应的口语交际情景。另外，教师还可以把握小学生思维发展活跃的特点，有针对性地进行多媒体口语交际课堂教学的设计。首先，教师要结合口语交际目标收集一些图片、文字、声音、动画、视频等元素，充分利用计算机设备和相关软件为学生创设口语交际教学情境。根据课堂教学目标提出相关的口语交际问题，引导学生在具体场景下进行交流和思考。

例如在“口语交际——我的想法”教学过程中，教师可以利用多媒体设备向学生播放《毛遂自荐》的成语故事，引导学生利用自己的话总结视频的故事，并谈一谈自己对于毛遂举荐自己和平原君一起去打仗，最后取得胜利这件事的看法。在激发学生的讨论兴趣之后，教师再进一步为学生创设口语交际情境：“在班会课上，班主任打算选取一名同学来担任美术课代表。同学们都纷纷推选出了自己认为合适的人选，张兴兴自己选举自己担任美术课代表。”然后教师提出问题：“同学们认为当先推举自己好不好？为什么？”“如果是你，你会自荐担任课代表吗？请说明原因。”让学生结合口语交际情景进行相关的交流讨论，并大胆阐述想法和意见。然后，教师再向学生展示有关例文，概括文章内容。另外，让学生选择自己喜欢的一个问题或事件，参考例文并写出自己的想法和意见。

（四）合理进行小组合作学习活动设计

在口语交际过程中，每个学生都是不可复制的特殊个体，而受到后天环境和心理因素的影响，班级中学生的语言理解和口语表达能力会有相对较大的差异。基于此，教师在进行目标设计时，要充分考虑学生的这一特点，采取科学的方法进行小组合作学习口语交际的设计。教师可以利用沟通交流和测试的方式了解学生的口语交际水平，遵循同组异质、异组同质的小组划分原则，将6个—8个学生划分为同一合作学习小组。然后，教师结合口语交际课堂教学流程，巧妙地为学生设置符合小组合作特性的学习目标和学习任务，引导小组学生积极地进行相关问题的讨论和分析。在小组学生掌握相关内容之后，教师可以适当增加小组实践探究活动的难度，引导学生多方面多层次地进行交流和思考。

例如在“口语交际——保护有益的小动物”教学过程中，教师可以让小组学生课前收集一些有益的小动物，如蜜蜂、旋木雀、七星瓢虫、蜻蜓、青蛙、小鸟、燕子、穿山甲、蝴蝶等，在课堂上展示本小组的调查结果，以此激发学生的探究欲望和交流兴趣。然后，教师利用PPT向学生展示不同的小动物的图片，引导学生仔细地观察动物图片，并让学生利用简短的话描述自己看到的动物特征。然后，教师在课堂上组织“动物才艺大赛”，让小组学生选择自己喜欢的动物扮演，并介绍自己所扮演的动物的特点和技能，通过有效的交流加深学生对动物的了解。然后，教师进一步列举一些人类伤害小动物事例，如狩猎藏羚羊、过度砍伐树木、烹饪麻雀美食、折断蜻蜓翅膀、食用青蛙等，让学生分别谈谈自己的意见和看法，以此激发学生的心灵共鸣。最后，教师介绍正确保护有益小动物的方法，并让学生就保护动物这个主题进行讨论和交流。

三、结语

为了全面提高学生的语文素养，教师必须充分考虑小学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、认知水平、思维逻辑发展情况等多方面因素，科学合理地设计小学口语交际内容，有针对性地增加一些与学生实际生活相关或学生感兴趣的内容。另外，还要对原有的学习方法进行全面的分析和总结，结合课堂教学反馈情况设计教学情景和小组合作学习，并充分参考学生的层次进行教学目标和学习任务的安排。此外，教师还必须将教学目标作为课堂教学和实践活动的重要指导依据，循序渐进、不断深入地开展小学口语交际教学，从而为小学口语交际取得预期教学成效奠定良好的基础。

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