借微课资源之力，扬高效导入之帆

陈齐玲

【摘要】数学课堂主要以计算为主，难免多了枯燥与乏味。如何才能成就完美课堂呢？教师可以利用微课来导入资源，活跃课堂氛围，通过一些视频、音频的播放，吸引学生的注意力，强化学生的探究心理，实现课堂教学的准备工作。只有教师用心准备每一堂课的开始，为每一次开头精心设计，课堂才会是学生喜爱的地方，学生在学习时才能更容易进入状态，从而提升课堂效率。本文主要针对课堂导入环节进行介绍，希望能为教师提供一些帮助。

【关键字】数学   课堂导入   微课

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A     【文章编号】1992-7711（2020）10-180-01

一堂课的好坏可能不在于课中老师讲得有多么的精彩。如果课前的准备工作没有做好，学生的兴趣没有调动起来，那这堂课无论内容多吸引人，学生的学习效率一定是不高的。那怎样才能提升课堂效率？巧妙运用微课资源的优势，设计高效导入课堂。只有开始的成功接入，才能够为未来的学习打下坚实的基础。

一、悬念导入式

悬念，顾名思义就是给人一点期待的感觉，但是又不告诉你接下来会发生什么。教师通过课堂悬念的设置，可以在课前成功的调动学生的积极性和好奇心，启发学生思维的灵活度。利用微课进行课前学习内容的简单点播，学生不仅提前了解了课本知识，还增强了学习的效率。在不知不觉中引导学生去进行更多知识的探索，教师在课堂上轻松愉悦，学生也会学得更有趣味感。

例如，教学《等比数列前N项和》时，可以利用学生已有的对珠穆朗玛峰的认识，利用微课播放一段小视频，引导学生从“折纸”这种简单的活动出发。教师手中拿了一张薄薄的纸张，反复对其进行对折，纸张厚度一直在不断增长。此时，视频结尾可抛出推论，“如果纸张的厚度是1毫米，只需将其对折23次，它的厚度就可以超过珠穆朗玛峰的高度。”学生此时一定会感到震惊，教师可以选择让学生自己去探索这是为什么。通过自我探索，迅速进入学习状态，提升课堂学习效率，师生之间形成更为默契的配合互动。

二、实验导入式

实验的演示直观生动，可以将抽象化的数学内容转化成生动的画面，更利于学生掌握课堂所学知识，培养学生从抽象思维过渡到形象思维，增强学生自身的感性认识。微课中课程相关的实验演示资源种类繁多，教师可以选择适合自己教学需求的微课进行课程中的讲解穿插，作为教学的辅助材料。实验视频与课程讲解结合，学生既能对事物产生自我独有的认识，也知道了已有的概念。

比如，教學《算法初步》时，可以在微课中寻找电脑录入视频，通过将实际的电脑录入程序展现在学生面前，学生直接观察通过输入步骤得到了怎样的结果，更利于将知识记在心里。因为眼睛的记录远比耳朵听来得更实际，视眼中的画面更容易记在脑子里。在视频的观看之后，教师再结合讲解，让学生动手写出程序。讲、看、写三者充分利用，打造数学化的专属课堂。

三、趣味导入式

生活中神奇的现象很多，就像数学公式一样变幻莫测。课堂不仅仅需要单调的知识点讲解，还要有趣味的故事、问题引导。教师要学会发挥微课的作用，在微课中寻找一些带有趣味性的题目，增强课堂的互动率，营造有趣、活泼的课堂，淡化数学的严格、规整、压抑感。

例如，1996年一位鸟类研究者在芬兰给一只燕鸥套上标志环……4个月零一周后人们在2.56万千米外的澳大利亚发现了它！问题是：

1.这只小鸟平均每天飞行多少千米呢？

2.燕鸥的总行程和它的飞行时间可以写出怎样的函数关系式呢？

3.这只燕鸥飞行2个月大约可以飞行多少千米？

通过一个生活中的小现象，引导出数个问题。现象的编写不一定要具有真实性，但要让人惊讶。感官的刺激带来知识的碰撞，加深了对于知识点的印象。题目及时带来的反馈，强化了学习效果，巩固了所学知识。趣味性让学生在快乐中把握了知识框架，形成了逻辑思维。

四、实例导入式

拥有教学实例的课堂是丰富的。教师在教学中遇到问题要多举例，多对比生活。生活中实际存在的现象学生更有亲切感，结合生活教学，学生更容易触类旁通。同时，也会让学生感受到数学课堂的魅力，对数学更加喜爱。

比如，教学《空间几何体》时，教师可以在微课中找到几何识图视频，视频中多是生活中的物件，但是它们的形状有圆锥，圆柱，各种形状都有。教师通过让学生识别、观察，了解到数学中各种几何体的性质和特征，巧妙借用生活形成知识引导。在利用微课导入时，教师不需要费力寻找生活中的物体，直接将微课插入课程导入环节，方便又高效。

五、设疑导入式

微课中的课程讲解模式多样，各有自身的侧重点。教师可以根据教学内容判断，所讲内容应当如何教学才能更好的让学生了解掌握。针对不同的课程，设置不一样的疑问。课前的疑问作为学生对于课程的初步了解，提前发布。学生通过学习回答，也能产生预习的效果。因为微课是通过视频的形式进行问题的穿插，所以学生在学习中也不会感到疲劳或者烦躁，反而会更加享受这样的学习过程。

总之，课程的导入方式多种多样，不一样的教学内容有不同的导入方式。选择恰当的导入方式，才会成就高效率的数学课堂。把握微课资源，利用微课调动课堂的氛围，激发学生的求知欲，使学生处于一种精神振奋的状态，为自我接受新知识创造有利的条件。真正将课堂教学落到实处，为社会培养出更多、更高素质的人才。

[参 考 文 献]

[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海：文汇出版社，2001.

[2]李明照.“问题探究式”教学在高中数学课堂的实践与思考[J].数学教学研究，2005 （8）.

[3]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法，2015（9）.