农村地区课外名著整书阅读的现状及策略

罗柳华

【摘要】阅读教学一直以来都是教学的重点，随着课程改革的不断发展整书阅读已经成为新趋势。但农村地区阅读氛围较弱，该如何开展整书阅读，文中笔者从学生和教师两个层面做了分析，提出了一些解决做法。

【关键字】阅读   阅读教学   整书阅读

【中图分类号】G633.33    【文献标识码】A     【文章编号】1992-7711（2020）10-159-02

提起阅读，大家都可以讲出一大堆的好处：阅读教学能培养学生的阅读能力，丰富学生内心情感，引起学生的深刻思考，开阔学生视野等等。富兰克林曾说过：阅读使人完美，思考使人深刻。阅读教学一直以来都是语文教学的重点，难点。《语文课程标准》（2012版）就指出：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类型读物，初中阶段的学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于260万字。”可见阅读的重要性。

自从有统编教材以来，我们都重视单篇文章的阅读教学。随着课程改革的不断深入发展，在聚焦核心素质，深化素质教育理念背景下，整书阅读已经成为当今语文教学的新趋势。

部编教材初中阶段的整书阅读，主要是文学阅读，而这些文学作品都是经典名著，经典名著很多都是从内容、情感等方面影响后世的。农村学校在开展这些名著阅读教学过程中，很难与城市的学生相提并论。那农村地区在发展课外名著整书阅读过程中有些什么状况，笔者做了一些了解。

一、农村地区学生课外阅读的现状

从学生层面看：

（一）可用资源少，统一阅读书本要大费周章。学校图书馆不会有同一名称的名著几十本放在那里等学生借阅，学生必须自己购买，虽然大部分学生能按老师指定的版本购买，但还是有各种原因不能购买书籍的学生，这只能动员他们借阅，以解决没有书本的问题。

（二）重视程度不够。学生和家长都认为已经有统一的教材，而且教材的内容也很多，要完成教材中的教学内容已经很吃力，哪有那么多的时间去阅读课外名著，更何况期末升学考试又不一定要考名著阅读，花了大量时间去学习不值得。

（三）学生缺乏阅读的耐心和细心。通过调查显示，很多同学都喜欢读书，愿意加入阅读的行列，但他们所喜欢阅读的书籍是青春偶像小说或武侠、悬疑、侦探的小说等。而我们现时部编教材中所推荐的14部名著，要么是与我们相隔时间久远，没有时代感，要么就是国外的作品，人名、地点都难记;而且名著的篇幅都较长，有些故事情节复杂;而初中生处于活泼好动的年龄，难以静下心来阅读，且缺乏老师的监管有没有养成系统的阅读习惯，所以大部分学生难以坚持将整本书阅读完。从而导致阅读水平低，效率低，进而影响学生的深度阅读。

从教师层面看：

教师重单篇阅读的指导，轻整本阅读。如今的阅读教学绝对是单篇教材打天下，从教材到各种读本都是由单篇文章或按照某一主题连缀而成，即使遇到经典名著中的选片，也依然是按单篇文章来教学。严重缺乏与整部名著的勾连延伸。单篇阅读教学的核心是运用语言，而文学赏析、知识掌握等都是内化在语言运用之中，而经典名著很少是因为语言运用得好而著名。而著名主要是在思想和内容上，所以单篇阅读的方法对整数阅读的作用不大。而教师对学生的整书阅读指导缺乏方法，不知道怎么去指导学生，没有方法，没有抓手，单是靠学生个人的自主阅读，这样导致学生会对整书阅读提不起兴趣，逐渐失去热情。那整书阅读怎样来开展？有何策略？

二、开展整书阅读的策略

对农村地区学生而言，进行整书阅读的有效期望并不高，只希望在初中阶段能知道这本书讲了什么？有什么人？什么事等，能够做出思维导图解决一些簡单信息的提取已经很不错了。至于走向文本深处的深层究就先不作奢望了，等学生有一定的社会阅历、知识积累再读该书，到时就有可能会有不同的体验收获。也就是说对经典名著的阅读，可作分阶段的阅读，不同的人生阶段去读经典可能就会有不同的理解体会。那现阶段农村学校的整书阅读有什么策略呢？笔者认为可作以下的尝试：

（一）整书阅读前

尽量动员学生、家委会采用团购的形式，统一购买书籍。目的是方便老师的操作。有可读书本后老师就要进行阅读指导，而阅读前的指导课时是有限的，而经典名著大多都是大部头，文字多，内容丰富。老师就要在有限的时间内迅速吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。俗话都说“兴趣是最好的老师”。如何快速吸引学生的阅读兴趣？可从以下几方面进行尝试：

1.引用影视作品激趣。

有很多名著都改编成影视作品，让学生观看其中的经典片段，感受名著的魅力，吸引学生的兴趣。如《水浒传》中的武松景阳冈打虎的片段：《西游记》大闹天宫等精彩片段，吸引学生，引导学生去读原著。

2.可介绍一些与名著相关的地理知识、风土人情、历史掌故、名人轶事、名言语句等吸引学生。

如通过介绍新疆的火焰山的有关知识，引导学生去阅读《西游记》。指导初三学生阅读《简爱》时，可从现在流行的一句“宁在宝马车里哭，不在自行车上笑”引导学生认识不同人的爱情观，吸引学生去读《简爱》，了解主人公的性格特点。

3.充分利用课本中的“名著导读”。

名著导读中有内容介绍、读书方法指导、专题探索、精彩片段等板块。根据学生自己的实际需要采用不同的阅读方法进行有目的的阅读，如为了写读后感，就要引导学生多关注感受最多，体会最深的内容;为了做手抄报就选读画面感强的片段。

（二）阅读阶段。学生阅读阶段有快有慢，如何能检查到学生的阅读效果

我区的数研院在这次新冠肺炎疫情中就采用了，以测促读的方法促进学生去进行有效的阅读，将七、八、九年级下册要求阅读的名著分成若干部分，规定时间内完成相应的章节阅读：学生先看书后测验，成绩不及格，在阅读相关章节内容后再测，测到满意为止，这是以测促读的方法。通过实践这种方法对想学习自觉学习的学生是起到作用的，他们有“跳一跳就可以摘到果子”的成就感。但对那些缺乏自觉性的同学来讲就起不到作用，他们会不看书就去乱撞答案，这些同学还是要有老师或家长的监管才能做好来。除了“以测促读”的方法外，当然还可以采用“以写促读”的方法，规定学生完成相应的章节内容阅读后，让他们概括所看章节的内容或做读书笔记、或摘抄相应章节的好词好句并运用赏析。也可以写读后感，只要围绕相应的章节来写就可以，这种叫“以写促读”的方法。除此外教师可以采用知识竞赛的方法，促使学生自觉去阅读作本。

（三）读后检测阶段

整书阅读完毕，很多老师都简单的采用写读后感的办法，这种办法不是不好，只是我们读的是经典名著，前人已经写有大量的读后感。要学生写读后感，他们中部分同学就会上网摘抄来应付老师，达不到效果。做手抄报也是其中一种形式。有人也会说之前已经有很多人做过啦，为什么还要我做？因为做手抄报可以提升学生的语文素养。当然也可以做各种主题形式的思维的导图，如《海底两万里》可以尼摩船长的行踪为线索做一张思维导图，更清晰地知道在什么地方发生什么事情。还可以开讨论会、辩论赛等目的是为了巩固读的成效。

当然以上只是笔者在指导阅读过程中探究的方法体会，希望今后还有更多可以促进学生整书阅读的好方法，促进农村地区学生整书阅读的发展，也希望通过老师的有效指导，能使学生收益，甚至找到能影响一生的好作品。

[参 考 文 献]

[1] 徐树忠.中学生“整本书阅读”的现状及指导探究[J].教育研究与评论，2016（7）

[2]寂寞天空.如何进行整本书阅读.博客，2016.6.3.