尊重差异的存在，赢在有效的生成

廖燕燕

【摘要】关于初中教学，教育基于学生的身心状态，将数学作为重点培养，意在加强学生对于数学知识的探索，增强学生的脑力活动。因此，激发学生学习兴趣是教学的出发点和起点，并充分尊重学生的认知学习的数学知识和教学规律，这是基于理念出发相对合理的教学方法，也是有效教学的源泉。基于此，尊重差异的存在，赢在有效的生成--分层教学法在初中数学教学课堂中的应用作为选题，结合教学实践，探析了分层教学的具体应用。

【关键字】差异   分层教学   应用   数学

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-155-01

一、客观差异，分层施教

教师在教学上，需要根据学生学习，性格，兴趣等因材施教，进行分层施教是其中之一。

例如，教师在上课开始时，可以进行一次摸底小测试，测试后再来进行分层，一般根据学生掌握与接受能力可分成三个等级并实施不同目标教学，这三个层次是优良型、达标型、困难型。针对优良型学生，采取“多跟进、促能力”的原则，引导他们进一步提升自身水平，实施突破。如：将一元二次方程与勾股定理等结合起来的综合题让优良型学生练习，培养学生知识的梳理能力，同时促进他们不断探究与创新。针对达标型的学生，有的同学基础虽然较好，但在灵活运用等方面则存在一定困难，因此，要有针对性的进行多练习、多反馈，使他们能够灵活运用相关知识点，如：一元二次方程的判别式b24ac的运用中，要充分区分解答题与计算题之间的格式区别，防止混淆。困难型学生的起点相对较低、基础薄弱，对他们应多鼓励、多辅导基础性的知识点，培养他们的自信心，并由此產生强大的求知欲和上进心，如：讲一元二次方程时只要求后进生掌握一元二次方程的一般式，并会套用公式求解。

二、分层指导以此激发学生的积极性

在分层指导环节中，教师应充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

例如，在学习《平移与旋转》这一课时，教师把教材后面章节将要学习的《平行四边形》、《图形的相似》这几个章节联系起来，以便学生融会贯通，学习的顺序变成：平移与旋转——全等形+平行四边形——图形的相似，这样的顺序讲解起来较为合理，教师可以引导学生自己动手，运用平移等操作手法来解析其间的奥秘，通过自己动手，学生们也很快通过平移、旋转等方法探索出平行四边形的一些原理和特征。在实施导学阶段，教师可以充分利用一些模型，让学生们进行分组探讨，小组的建立也是基于分层教学法的基础之上的，在分组中，将有着自身优势的学生分到一组，引导他们博采众长、互帮互助，教师通过灵活运用教材知识点，学生较容易掌握，并且自己得出的推理不容易遗忘，进而激活学生的学习热情。

三、分层施教，突破教学难点

在教学过程中，也应实施分层，积极突破教学难点。例如：在我校的周围有一个拖拉机移动，假设以我校为坐标原点，我校距离该车240米，在其正东位置，将拖拉机设为点B，其沿位于我校北偏西30度方向的公路行驶，而拖拉机会对其周围150米都会造成噪音，问：该车经过我校是否会对学生们的上课造成影响？为什么？与此类似的题目，采用的是分层教学法，首先由学生们分小组进行讨论，再根据不同层次的学生完成解题任务。让学困生在黑板上画图进行分析和简单陈述，这道题目所考察的知识点和要点，再让达标型学生起来进行解题，最后再变更一下题目，如：教师提问在BC线上受噪音影响的距离有多少米（通过尺规画图展示）;在BC上什么位置时的影响最大？以此考察优良生的灵活处理问题，以及综合运用的能力。

在施教环节，分层教学法的应用十分广泛，在课堂教学过程中，我引导让所有的学生都能参与到课堂全过程中来，针对不同的学生采取不同的教学策略，分层教学法得到了学生的积极响应，也有助于每一个层次的学生都能得到发展。

四、分层教学，增加作业效果

分层教学是对于学生进行一个简单的分组，通过此种教学方式，能够提高作业质量。根据不同层次的学生，布置不同的作业，还能使各层学生得以提高和发展，更好地减轻学生的作业负担与压力，也保证了学生的作业在一定时间内得以质量的体现。例如，教师在进行“利用求根公式解一元二次方程”课程的备课工作时，可以通过以下方式从而确定数学教学目标：首先，确定教学目标为掌握并熟练应用一元二次方程。其次，对于层次目标来说，成绩较好的学生需要掌握求根公式的推导，此外，还要具备灵活应用在解题上，尤其是在一些涉及到判别式以及二次项系数的题目，要求学生熟练掌握;对于中等生来说，一方面要理解求根公式的相关推导过程，另一方面还要能够利用公式去解决一些较为复杂的问题;而对于成绩较差的学困生而言，要求则相对要降低，需要了解公式推导的过程，并且要记住求根公式，进而可以利用公式解决一些较为简单的问题。

结论

综上所述，基于此，尊重差异的存在，赢在有效的生成--分层教学法在初中数学教学课堂中的应用作为选题，结合教学实践，探析了分层教学的具体应用。

我们不难发现，分层教学法在初中数学教学中的实施，能够充分调动学生们的主观能动性，有利于有效课堂的形成。作为教师要积极完善自身的业务水平和专业素养，在教学中，我们应做到“授之以鱼，不如授之以渔”，唯有如此，才能有力的促进教学的高效、有效，才能做到人性化与有效性课堂的完美的统一。

[参 考 文 献]

[1]沈鸣蕾.分层教学在初中数学教学中的应用探讨[J].名师在线，2020（03）：44-45.

[2]房金余.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略[J].名师在线，2020（03）：55-56.

[3]范来兴.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（01）：233.

[4]李承兰.分层教学在中学数学课堂教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2020（01）：30.