联系生活 激发兴趣

林小芳

【摘要】数学来源于生活并且又服务于生活，作为数学教师，我们在教学中应该联系生活、贴近生活，把学生熟悉的生活中的数学引進学生的视线，走进课堂，拉近数学与生活的距离。本文从情境、素材、探索三方面进行联系生活，从而达到激发学生学习数学兴趣的目的。

【关键字】生活   激发   兴趣

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A   【文章编号】1992-7711（2020）10-142-01

《数学新课程标准》指出，我们的教学环境要走进学生的生活环境，从他们已有的经验和知识出发，用心营造自主学习、合作交流的学习氛围，让他们通过一系列的观察、思考、动手、动眼等活动，获得知识和技能，积累活动经验，能力得到有效锻炼，兴趣得到极大的激发。数学来源于生活并且又服务于生活，作为数学教师，在教学中应该联系生活、贴近生活，把学生熟悉的生活中的数学引进学生的视线，走进课堂，拉近数学与生活的距离，从而激发学习数学的兴趣。下面谈谈我的做法。

一、创设情境，导入激趣

数学源于生活，又服务于生活。创设有效的生活情境，能很好地沟通生活经验与数学知识之间的联系。教育心理学研究表明：当孩子们要认知的内容与他们的生活环境很接近时，孩子对知识主动获取得欲望就越大。所以，在我们的数学课堂上，创设合理的生活情境，教学效果能达到事半功倍。如教学四年级下册的《平均数》时，我创设了这样的情境：我们班的三个男生与三个女生进行一分钟投篮比赛，请林老师做裁判，比赛的结果是男生分别投入8个，11个和6个，女生分别投入了9个，6个和7个，老师通过计算总数判定男生胜利，这时女生不服气了，要让老师也加入她们女生队进行投球，结果肖老师投进了6球，再通过比总数，女生队反败为胜，这时我反问学生：老师这样判定胜负合理吗？通过创设这一情境，学生就会思考：人数不一样了再比总数就不合理了，于是他们就会寻求更合理的数字来比较，从而引出平均数。通过创设这样情境，能有效地吸引学生好奇心，调动他们数学学习的兴趣，教学效果事半功倍。

二、妙用素材，研学激趣

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学的根源在于普通的常识”。我们知道，教学中的素材如果是与学生的生活背景或生活常识息息相关的，那么，如果我们能巧妙地利用生活中素材让学生研学，学生就能主动地投入学习，主动地提出问题并解决问题，学起数学也就津津有味了。如：在教学“利息”后，我组织学生进行实践：先布置学生回家统计自己的压岁钱，也可以问问爸爸妈妈的存款。在课堂上汇报交流家里的调查结果：（1）分组讨论：存1年可以得到多少利息？3年呢？（2）策划，请你做一次理财小管家，帮自己或爸爸妈妈理财。

从学生已有的生活经验和已有的知识出发，为学生创设贴近生活的活动的情境和学习机会，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展，为学生自主探索提供了广阔的空间，让学生感受到学到的数学知识是有用的，有价值的，数学就在我们的身边。

三、利用探索，操作激趣

数学课程标准指出，动手操作、合作交流必须是学生学习数学的重要方式。在我们的教学中，教师要给学生提供探索的时间和空间，让学生在操作中感受乐趣，在探索中体会成功，把知识转化为能力，真正体验数学学习的魅力。所以，教师放手让学生在探索、操作中学习，快乐地理解，切实培养学生的探索能力，就能有效激发学生的学习兴趣，让学生们收获满满。

在教学“三角形的面积”这一节内容时，我先是让学生回顾在探索“平行四边形”面积时，采用什么方法进行？

生：变成长方形。

师：对，这种方法叫“转化”。这是一种非常重要的学习方法，这节课我们学习“三角形的面积”，我们也可以尝试把它变成以前学过的图形。来，以小组为单位，我们动起来。

……

这里，给足时间让学生探究，学生通过剪、拼，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，有的拼成了平行四边形等等，也有的利用两个完全一样的三角形拼成了大的平行四边形，最终归纳得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，也就是“三角形面积=底×高÷2”。这样，学生品尝到了探索成功的喜悦，自己真正成为学习者、参与者，学习的兴趣持久稳定，学习的效率也高。

总之，兴趣是最好的老师。课堂上我们如果架起数学知识与生活的桥梁，那么我们的学生就会感受到生活中处处有数学，数学是有用、有价值的，对学习数学充满着无穷的乐趣。长期坚持为学生营造这样的学习氛围，就能变学生被动学习为主动学习，孩子们就能获得全面、健康、愉悦的发展，数学核心素养的培养也就真正地落在了实处。