让课文插图为语文教学“着色”

2020-04-29梁华兰

中学课程辅导·教育科研 2020年10期

梁华兰

【摘要】课文插图是课文的第二语言，是语文教材的重要组成部分，是可供开发的重要课程资源。本文根据插图的工具性、有序性、形象性、多样性等特点，对小学语文教学中如何巧借教材插图，提高小学生学习语文的能力进行粗浅的探讨。

【关键字】课文插图语文教学学习能力着色

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-135-02

课文插图是课文的第二语言，是语文教材的重要组成部分。从2016年秋季开始，全国一年级学生统一使用了统编版语文教材，教材中的插图不仅生动形象、童趣十足，而且与文字所表达的内容相辅相成，相得益彰，在教师的教与学生的学之中发挥着举足轻重的作用。如何利用统编版教材中的插图，优化教学手段，丰富语文课堂教学的色彩，提高学生的观察能力、表达能力、想象能力呢？本文针对统编版一年级语文教材的插图特点，结合实际教学案例，进行粗浅的探讨。

一、利用插图的工具性，为课文描写“着色”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第一部分“课标性质”中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性就是指对语言文字的运用。因为语言是人与人之间交流的工具，是表达喜怒哀乐等情感的工具，也是传递人类文化的工具。作为教材的有机组成部分，课文插图除了能提示课文的内容之外，自身还包含着极其丰富的内涵。丰子恺生前曾为《阿Q正传》等9篇小说作过插图，他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上了一个麦克风，使他的声音放大。”

由此可见，插图在表达中具有非常重要的作用，它是文字所不可替代的。善用之，则能为文本“发声”，为课文描写“着色”。然而在日常教学中，部分教师经常忽略插图的存在，让其成为教材的“摆设”，而学生也失去了了通过插图去感悟文本丰富内涵的机会。笔者曾经听过两节同课异构的课，其中有个环节是“和大人一起读”之《剪窗花》。某位老师只是单一地让学生读儿歌，了解剪了哪些窗花，这些窗花有什么特点，最后让学生读读背背就草草了事。而另一位老师不仅让学生在诵读中感悟这些窗花的特点，还结合课文的插图，让学生找到了喜鹊、鸡鸭、大鲤鱼以及胖娃娃，学生边演边读，并且结合生活，“剪”出了更多的窗花。所以说，运用好插图，能为教学“锦上添花”。

二、遵循插图的有序性，为观察能力“着色”

低段学生年龄小，注意力不容易集中，无论是面对一幅或多幅插图，如果教师不加以引导，那么他们的观察常常是笼统的，观而不察，察无目标，察无所知，最后获得的观察结果往往是混乱的。而有序观察就是指导学生按照一定的顺序，从不同的角度、方位有序观察画面，或由上到下，或由下到上;或由远到近，或由近到远;或由局部到整体，或由整体到局部。有序观察有助于学生有目标、有层次地观察事物，思路清晰才能言之有物、言之有序，言之有理。

如一年级上册《秋天》是一篇写景散文，课文通过描写“天气凉、树叶黄、天空蓝、大雁飞”的景象，表达作者对秋天的喜爱之情。课文有两幅插图，其中“树叶黄、大雁飞”对应了课文描述的情景。在观察该图时，教师要注意引导学生按照“从下往上”的顺序，先观察树叶的特点，再观察天空的颜色、大雁的形状，最后让学生从文章中找出相应的段落。这样以图文结合的形式，进行有顺序有层次的观察学习，既训练了学生的观察能力，又理解了课文内容，一举两得。

三、丰富插图的形象性，为表达能力“着色”

语文教学过程其实就是教师根据教材特点，指导学生在语言学习中掌握语言规律，培养学生倾听、阅读、口头表达及书面表达能力的过程。“让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言、产生言语智慧，这就是语文课程的价值所在。”一年级教材中有很多写景的文章，语言生动，意境优美，但是，文字总不能穷尽插图所表现的内容，对于低段学生来说，这点尤显突出。《雪地里的小画家》是一篇趣味盎然、意境优美的儿童诗，诗歌主要描写下雪了，一群可爱的小动物在雪地上留下了不同的脚印，形成了一幅美丽的图画。可是，对于城市里的孩子来说，这些小动物的脚的形状是陌生的，是抽象的。如何让抽象的事物变得形象起来，使学生能具体感知呢？在教学中，我先让学生观察课文插图中第二页的四种动物，然后再让他们观察第一页四种不同的脚印形状，将“动物——脚印——文字”三者结合，学生就能理解他们之间的联系，将插图与文字建立起了逻辑关系。然后在熟读课文的基础上，仿照"因为小鸡的爪子像竹叶，所以说小鸡画竹叶"这个句子，用"因为像……，所以说……"的句式进行训练，学生从中得到启发，轻而易举地说出其他句子。可见，利用好插图，既能为文字“着色”，也能为表达“着色”。

四、挖掘插图的多样性，为想象能力“着色”

课文插圖是静态的，它反映的是课文中的某个内容、某个形象、某个画面，如何赋予它“生命”，让它“动”起来呢？教师就要引导学生根据插图进行想象，体会插图之意境。

口语交际《小兔运南瓜》共有三幅插图，图一是小兔来到南瓜地里，看到又大又黄的南瓜，所呈现出来的表情动作等;图三是兔妈妈看着眼前大大的南瓜非常吃惊，而小兔正在绘声绘色地讲述把南瓜运回来的情景;图二则是一个大大的“？”号，究竟小兔是用了什么方法把南瓜运回来的呢？留给了学生无限的想象空间。

在教学中，我先引导学生根据图一与图三的意思进行串读，然后指导它们"借助空白插图，展开丰富想象"。设计片段如下：

出示课文插图二

1.明确说的内容：联系上下插图，说说小兔可以用什么方法把南瓜运回家？

2.明确说的要求：在小组内大胆表达自己的想法。

3.联系生活进行想象，小组讨论，教师巡视。

4.学生反馈，大胆表达。

提示：用句式“小兔用（）的方法把南瓜运回家”来表达。

要点：小兔用滚（推、抬、驮、拉、提、背……）的办法把南瓜运回家。

相机板书：滚、推、抬、驮、拉、提、背……