基于思维品质培养的初中英语阅读教学提问策略探究

陈艳霞

【摘要】 在初中阶段的英语阅读教学中，教师通过提问帮助学生深入了解语言文化知识，对发展学生思维能力有积极影响作用。提问环节的有效设置，能促使学生深入探究英语阅读文本内容。当教师帮助学生在阅读理解中逐步强化个人思维能力，能够使学生思维品质得到有效培养。学生通过阅读感受英语学习的重要性，对自己的长远发展进步也有一定的积极影响作用。

【关键字】思维品质   初中英语阅读   有效提问

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-109-01

引言：随着新课程教学改革工作不断推进，各个学科对学生能力的培养也有针对性地进行。通过阅读教学指导环节，教师设置合理化的问题内容能够给学生带来启发性影响作用。针对英语阅读教学受传统课程教学的影响，笔者将结合实践展开细致化的分析与论述，以期能够给广大初中英语教师带来积极借鉴参考。

一、初中阅读教学阶段教师在学生思维能力培养阶段的实际情况分析

（一）问题内容的核心要义不明

基于学生思维能力的培养要求，学生在问题探究阶段，常见的问题为教师未能依据阅读材料设置有效的提问。教师往往会采用设问的形式，没有给学生留出足够的探索分析空间。此外，许多教师没有从文章主线入手设置问题内容，这会导致出现问题有效性不足的现象。长此以往，学生在进行阅读探究阶段，个人的阅读理解能力的养成也会受到一定影响。再加上在问题内容设置期间，教师对阅读材料的核心把控能力有限，忽视了文本各部分内容之间的逻辑关系与情感脉络，只注重浅层次的信息内容，导致阅读学习探究的价值影响作用有限。

（二）未能结合学生认知探索思维品质培养方法

在初中英语阅读教学中，问题设置要突出学生的课堂主体地位，并遵循学生的认知基础与思维特点，找寻满足学生发展进步要求的相关方法。教师在开展课程教学引导期间，不免存在相应问题内容与实际脱离的现象，未能实现文字内容的层次性与有效性的讲解，必然会加剧学生的阅读理解障碍问题，后期学生在英语语言表达、写作阶段的问题也会更加明显。问题设计本身就应该围绕语言输入以及学生能力培养为核心，通过不同的问题内容，提升学生学习的理解力与课堂积极性。因此教学指导在问题设计环节，还需要开展深层次的策略研究分析。

（三）阅读材料灵活性不足

阅读探究阶段的问题内容设置，需要教师做好对各类文本信息内容的转换，注重对学生理解能力的考察与引导。当学生在自主学习探究阶段，依靠合理有效的问题内容引导，就会有机会深入文本学习，探索其深层次内涵。而部分教师在设置问题内容期间，未能实现对阅读材料的灵活应用，学生没有深入探究分析的机会，对其内在含义的理解或认识也不够全面，导致学生思维品质培养受到限制。

二、基于学生思维品质培养的英语阅读提问策略应用方法

（一）阅读探究前的提问围绕学生思维灵感激发展开

在开展相应阅读内容探究分析阶段，为确保学生的学习兴趣能够有效激发，教师应帮助学生从阅读材料背景入手，通过设置有效的提问帮助学生加强对文本内容的预测，了解文章的主题思想。教师在学生阅读探究前，需要合理设置话题提问进而导入到目标阅读材料，同时针对性处理一些学生没有接触到的词汇以及知识内容，使学生在阅读前将自己的词汇与文本背景盲区扫除，那么后期的阅读探究就会开展地更加顺利。

从标题内容设置提问，引导学生进行阅读文本的预测分析，明确作者的写作意图以及写作核心的方式方法。如果能够把标题中的隐含信息通过提问挖掘出来，那么后期学生在正文解读阶段，也能有意识的将作者意图及目标确立起来，给自己的思维品质发展奠定良好基础。现以“Whats the highest mountain in the word？”这篇文章进行阅读探究，教师应注重学生的思维能力唤醒，围绕题目信息发出相应的提问。让学生详细论述我国的highest mountain具体位置，同时与世界其他的山峰进行对比，其自身的优势特点与风景情况怎样。学生在阅读阶段带着质疑去探究，能够在切入文本话题的同时，实现对各类信息内容的推测与判断。

（二）阅读过程中通过提问帮助学生强化理解，提升思维品质

初中英语教师在开展课程教学指导阶段，应该对各类信息内容有一个全面的认知与理解。做好对课程学习内容的全面分析，并利用多样化的方法通过提问将知识内容进行比较、分析判断等训练，注重学生思维能力的养成，在实践中拓展学生个人思维能力。教师在问题内容设置阶段，应该讲求循序渐进的引导。最初设置一些相对较为基础的内容，让学生在对表层进行分析阶段，有机会将自己的思维敏捷性提升。在整个过程中，教学指导始终都是围绕文章主线所进行的。当学生一步步的进行深入探索分析，教师应提出更高层次的问题，引导学生透过其表象了解文章所描绘内容的本质特点，同时学会将复杂的事情进行简化，那么此时学生的思维品质将会得到很好地发展。

（三）阅读结束之后注重学生对知识的内化

阅读探究的最主要目的是帮助学生在累积知识的基础上，在实践探究过程中强化个人能力。在此期间教师做好问题内容的深层次设计，将文本之中的具体内容以及语言知识、文化基础集中展现，使学生能够深入文本并与作者进行对话交流。另外，通过提问引导学生结合自身的实践经验，对各类信息内容进行有效判断。此时语言能力与思维能力是全面发展进步的，在问题内容的引导之下，个人思维品质有效提升，未来的长远发展进步由此得到保障。

三、结束语

初中阶段的阅读教学指导工作，应注重学生的思维品质发展，帮助学生强化自己的实践能力与探索分析能力。教师做好问题内容的优化设置，能够帮助学生带着新思路去解读文章内容，使学生主动进行问题思索。英语阅读课堂实践环节，给学生留有足够的思考探究空间。学生个人能力强化，对阅读知识的理解更为全面。

[参 考 文 献]

[1]窦海芹.基于思維品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018（1）：74-76.

[2]徐雨晨.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2018，18（23）：79-82.