教育生态学视角下初中英语分级阅读教学的失调与优化

刘敏

【摘要】从教育生态学的视角解读初中英语分级阅读教学。应用教育生态学的相关原理，对影响初中学生英语分级阅读教学失调的原因进行分析，分析、探索、研究以学生为中心的初中英语分级阅读教学生态优化模式。以科普文Wonderful Eyes为例，在该生态优化模式下进行课堂教学实践并构建“TSP”生态课堂教学模式。

【关键字】教育生态学   英语分级阅读   失调   优化模式   生态课堂教学模式

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-045-02

一、英语分级阅读和教育生态学理论

英语分级阅读是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读的方法（王蔷、陈则航，2016）。英语分级阅读虽然是当今我国英语阅读教学的热点，但在初中学段还不够成熟，教师普遍对如何进行分级阅读教学还没有太多可借鉴的模式。

从教育生态学的角度出发，课堂教学是一个社会生态系统，具有完整性、和谐性、 互动性和开放性等属性。用生态的眼光看初中英语分级阅读，有利于提升学生整体阅读水平，优化英语分级阅读教学的生态环境，在微观课堂教学中对学生进行阅读策略指导，构建学生主动参与、师生和谐互动的生态课堂教学模式，从而提升学生的阅读素养。

二、初中英语分级阅读教学失调的原因

目前，在初中英语教学中分级阅读生态失衡现象普遍存在。笔者以X校的老师和班级为对象进行调查和访谈，发现具体表现在以下几个方面的失调：

1.课程设置失调

目前X校虽然在课表上设置了每周4+1节英语课，即4节为国家课程，1节为校本课程。但由于应试压力，绝大部分的老师没有上校本课程，更不用说专门设置英语分级阅读课程。

2.教学内容失调

在当前在英语课堂中阅读教学的内容以教材为主，教师课堂重知识灌输而轻技能和策略的引导。《义务教育英语课程标准》 （2017年版）解读，五级目標要求学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。这种单调的教教材和做题的方式完全无法达到英语课程标准对学生的要求。

3.教学环境失调

各种不同的教室生态环境因子，包括颜色、光线与照明、噪音、温度等教室物理环境因子，以及教室布置、座位编排、班级规模等。目前该校每个班人数达到了45-50.面对众多学生，教师没有足够的精力关注到每个孩子的英语阅读情况;此外，班级插秧式的座位摆放，更不利于组织学生开展个性化的读书活动;班级基本没有配备英语分级阅读读物。

4.分级意识失调

通过调查发现，部分教师分级阅读理念淡薄，他们忽视不重视学生个体差异，在阅读策略指导等方面缺乏针对性，教学任务设置单一，导致课堂教学效率低下。学生缺少这方面的引导，更加没有分级阅读的意识，连概念都不够清晰。

三、优化初中英语分级阅读教学生态

针对以上问题，教育生态学原理在分级阅读中的运用起到重要作用。教育生态学的原理包括限制因子定律、适度原理、 协同进步原理、生态位原理等。根据教育生态学中生态位、限制因子定律等原理以及生态系统的能量流动、物质循环和信息传递三大功能，英语分级阅读可以构建“以学生为中心，教师、教学要素和分级阅读联动作用”的教学生态优化模式，如图1所示：

如图1所示，初中英语分级阅读教学作为生态系统由学生、教师、教学要素和读本等生态因子以及物质环境、能量环境和信息环境相互联结而成。在初中英语分级阅读教学生态系统中，学生是整个系统的中心，教师、教学要素和读本在教学环境作用下围绕学生进行物质、能量和信息的流动、传递和交换。教师要有“以学生为中心”的生态意识，鼓励学生以平等主体的姿态参与到课堂教学生态中。培养学生的“中心”意识和自主阅读分级读物的意识。让学生在民主的环境下进行个性化学习，发展自主学习能力，主动提出问题并参与讨论，发表自己的观点，提高学生的学习兴趣，从而通过分级阅读提升学生英语阅读素养。

在图1的初中英语分级阅读教学生态优化模式下，解决上面四方面的失调问题。

1.优化课程设置

初三年级英语备课组在第一学期将“+1”的英语课设置为“英语分级阅读”校本课程，从时间上保证了课程实施。具体安排是在单周周五和双周周一各安排一节“英语分级阅读”校本课。

2.优化教学内容

优化教学内容，发挥“共生效应”。人人参与人人投入到分级阅读中来，让学生的功能最大化。例如：实验班级初三某班班级人数为49人。结合学生的认知水平，给学生提供四种分级阅读物。让读物在班级漂流2周，让每个学生至少读其中的一本书。之后让学生投票选出最喜欢的读本。调查结果如表1。

学生选择《阳光英语》分级阅读的主要原因是书籍封面漂亮，内容丰富既有小说类又有科普文类。科普文有丰富的彩图可以帮助理解。这本读物词汇量适中，而且文后有生词索引。通过人人参与投票，确立了班级开展分级阅读的读物内容，同时也培养了学生分级阅读的意识。

3.优化教学环境

学生参与选材营造积极阅读的氛围，并且通过家长委员会出面给班上每位学生配置一套《阳光英语》。首先从物质上保证了学生有英语分级阅读读物。其次，英语老师联合班主任把班级49人分成8个学习小组，每组6-7人，便于学生开展个性化的小组阅读活动，也便于教师个性化地指导学生阅读。班级还通过家委会在课室内配更丰富的课外读物，成立了英语分级阅读读书角。

4.优化分级意识

由备长向学校申请到北京参加“全国中小学阅读教学学术研讨会”，派骨干教师参会学习。学习结束，他们在初三年级英语备课组将分级意识传递给每位老师。初三备课组每周集备一次，并在组内开设研讨课。经过实践不断提升课堂建模，在区内开展研讨课，将英语分级阅读推向全区。这些举措营造了英语分级阅读教学的积极氛围，使教师的英语阅读教学的分级意识得到了提升。

四、构建分级阅读生态课堂教学模式

在教学生态学视角下优化了初中英语分级阅读教学生态。通过合作、交流、体验、探究，使学生重新选择、构建自己的阅读模式，努力调动学生的阅读积极性、创造力，深层内化分级阅读，而取得更好的阅读效果。下面以《阳光英语分级阅读》（初三上）中的科普文Wonderful Eyes第一课时reading 为例，来阐述“TSP”生态课堂教学模式（图2）的设计和实施。                            圖2：TSP生态课堂教学模式

1.课前任务（Tasks）激活阅读兴趣

学生根据对文章的初步理解，上网搜索相关话题的中英文资料，并把自己感兴趣的资料带回学校和同学们分享，激发学生的阅读兴趣。例如：在上Wonderful Eyes这本科普绘本之前，教师设计简单的任务列表如表2，让学生将书中提到的各种动物进行分类，熟悉动物名称并激活已储备的生物知识。

2.课中策略（Strategies）指导提升阅读技能

在初中英语分级阅读教学生态优化模式下，始终“以学生为中心”课堂的主体是学生， 教师主要起到引导作用，教师在课堂通过重点段落的导读示范对学生进行阅读策略的指导。例如，在Wonderful Eyes 这课中，首先教师用Picture walk 图片环游带领学生关注插图，进行第一次的信息分类和归纳，培养学生思考能力，提高他们的分类阅读技能。然后，师生共读，教师示范找寻和记忆信息的方法。教师引导学生完成文本理解的思维导图，绘制成可视化的结构图，有效建构新知识体系。接着，通过Jigsaw reading 拼图阅读的形式让学生在小组内自主阅读。根据组内分工，学生将零散信息按照特定的分类进行整理和归纳。通过沟通协作，多方位思考问题和完善思维导图，促进学生的合作学习。

课中展示（Presentation）全面提升表达能力和思维品质。创设情景，锻炼学生的英语表达能力。Choose the best docent in every group to take part in 2019 Popular Science Docent Competition X Middle School. The docent of each group expresses the information clearly and orderly. The other students try to take some notes and give evaluation.学生运用思维导图梳理自己的思维，提升逻辑性、条理性以及语言输出的质量。培养学生倾听和做笔记的习惯，鼓励学生互相点评，让学生学会质疑和评价，培养学生的判断性思维。

在优化的初中英语分级阅读教学生态下按照TSP生态课堂教学模式实施分级阅读教学，教师和学生都受益匪浅。教师的分级阅读意识全面提升，他们设计的任务有梯度、开放性。他们尊重学生，以学生为主体。教师的创造性和主动性也得到激发。学生在阅读分级读物时不断思考、分析、合作、分享、展示、评价，无论是英语阅读能力、表达能力还是思维品质和文化意识都得到全面提升。当然，在制定分级阅读效度卡、建立分级阅读跟踪档案袋等方面还要改进，也是笔者下一阶段努力的目标。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“教育生态学视角下提高英语分级阅读效度的行动研究”成果（课题编号：GDXKT21332）】

[参 考 文 献]

[1]王蔷、陈则航. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M] 北京：外语教学与研究出版社，2016：8.

[2]陆海生.  教育生态学视角下提高英语分级阅读效度的途径研究[J].基础教育研究，2015（16）：7-8.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：17.

[4]范国睿.教育生态学[M]北京：人民教育出版社，1999：266.