疫情防控下特教线上教学的分析与对策

蔡燕丹

【摘要】新冠疫情防控期间，各地各类学校开展了在线教育。特殊教育作为线上教育经验较为薄弱的一个群体，教师亟需了解家长、学生等各方面的需求，整合并选择合适的线上教育的模式，制订相应的有效的教学指导策略，帮助特殊儿童与家长在疫情期间高效学习。

【关键字】特殊教育   特教   在线教育   线上教学   疫情

【中图分类号】G760  【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-029-01

2020年初，新型冠状病毒爆发，严重影响了国民的日常生活与生命健康。为了进一步防控疫情，教育部、各地教育厅迅速反应，做出了延学的决定，号召“停课不停教、停课不停学”。因此，教育界的线上教学的序幕迅速拉开。其实，在线教育并非新鲜事物，近年来，互联网迅速发展，在线教育的平台源源不断地涌现出来。然而对于特殊教育而言，在线教育的对象仍然是以家长为主，家长学习相应的教育理念与康复知识之后，在家对孩子进行干预训练。

2020年2月底，全国各省公布了3月份的线上教学的指导文件。其中，山东与广东提出了，特殊教育与幼儿园不进行线上教学，以信息推送的方式开展康复训练指导。其它很多省份对特殊教育的要求与中小学类似，开展线上教学。因此，疫情防控期间，为特殊教育的在线教育，尽快探索出一条适合这些弱势群体的孩子的学习途径，已是迫在眉睫。

学如逆水行舟，不进则退。对于特殊儿童而言，更是如此。特殊儿童学习速度慢，思维范围狭窄，记忆能力弱，因此学习不能中断。做好延学期间对特殊儿童的在线教育或是居家指导，对特殊儿童的家庭影响举足轻重。

一、需求调查不容缓

需求调查，是对在线教育资源选择、实施教学的前提，了解了各方面的需求，才能更好地提高在线教育的效率。

需求调查主要包括四个方面，家庭、家长、学生与教师的诉求。家庭方面的需求调查，需要了解学生家庭是否具备在线教育所要的电子设备，包括手机、平板或是電脑。有些特殊儿童的家庭因为孩子的康复费用大，经济负担重，导致家庭经济困难。因此，需要充分了解家庭的基本条件。家长方面，涉及家长的时间与能力。特殊儿童的线上学习需要家长的随时指导，尤其是低年段的学生。因此，需要了解家长是否具备相应的时间与能力配合学校的安排进行在线教育的辅导。而学生方面，需通过家长全面了解学生居家学习的需求，尤其是特殊儿童的需求主要集中在康复与居家自理等方面，与普通儿童有所区别，教师要提供的指导也不应以增加家长负担为前提。在教师方面，教师要实行在线教育，是否具备相应的在线教育的办公条件，包括安静的上课场所，直播或在线教育平台的使用、视频剪辑的技能等。

二、资源整合有选择

针对常用的在线教育模式，很多学者已经对在线教育的四种常见的教学模式，在线课程、直播教学、自主学习、空中课堂四种模式进行了对比分析。直播教学的社会临场感与师生交互水平都较强，这一点对于特殊儿童而言非常重要，而其对网络稳定性的要求也较高。而网络在线课程则网络较为稳定。

特殊教育在线教学模式的选择，需要综合考虑各方面的需求，结合特殊儿童的学习特点，互动的效果等，有效选择适合于特殊儿童的家庭与教师的方式。笔者总结了以下几个选择的原则：①以手机或平板电脑操作为主;②操作简单，较熟悉;③少装客户端;④免费平台;⑤界面清晰，不易卡顿;⑥具备互动功能。

相关学者提出了在线教育的6种优化组合方案是：①视频会议直播+即时社交软件，如腾讯会议+微信;②视频会议直播+课程平台，如 ZOOM+云班课;③直播课程平台，如课堂派;④网络在线课程+即时社交软件，如MOOC+QQ;⑤电视空中课堂+即时社交软件，如电视直播+QQ;⑥录播+即时社交软件，如视频资源+QQ.这6种优化组合方案的设计，目前对于特殊教育而言，应当结合当地教育部门的相关要求，明确执行教学还是指导为主。同时要结合学生家庭、学校的条件进行选择。目前针对特殊教育的电视空中课堂还几乎为零，即时社交软件是家长最为熟悉的方式，而其它的视频会议直播与网络在线课程，则要综合考虑家长的设备条件。

对于教师而言，不管选择哪一种在线教育的方式，教师都应尽快适应新的教学模式，及时掌握新的信息技术技能，重新设计教学或指导内容，最大可能地提高特殊儿童的居家学习效率。

三、指导策略来帮忙

不管选择何种在线教育的模式，特殊教育教师均应该立足于教育的初心，提升学生适应社会的能力。同时，教师也要充分了解在线教育的特点，增强师生互动，提高学生的临场感。在此，提供相应的指导策略供特殊教育教师参考。

1.注重团队合作。特殊教育基于学生本身的缺陷，医教结合的理念早已渗透。因此，各专业的教师合作备课，提供给学生更为全面的教学或指导内容，能更好地帮助家长与学生的学习效果。

2.注重活动设计。特殊儿童的思维范围狭窄，感知觉速度慢，教师通过活动设计可以更好地引起学生的学习动机，增加学生的多感官刺激，提高学生的信息整合速度，从而达到学习目标。

3.注重学生“临场感”。如果教师没有选择直播的形式开展教学或指导，那么学生的临场感将会减弱。教师可通过班级社群，与学生进行文字、语音、视频等互动，提高学生在线互动的频率与强度。教师也可通过一些音乐、游戏等活动调动学生的情绪，增加学生的临场体验。此外，学生的作品或是家庭表现的视频，也可相互交流，使学生更受关注。

[参 考 文 献]

[1] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.

[3] 广东省教育厅.中小学3月2日、大学3月起开展线上教育[EB/OL].http：//news.southcn.com/nfplus/gdjytt/content/2020-02/25/content_190396727.htm，2020-02-25.

[4]中国教师报.中央明确：开学时间原则上继续推迟[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/T8563cmSbm1_8AioemOZsw，2020-02-28.

[5] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020，（03）：106-113.

[6] 王运武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术，2020，（03）：106-113.中 国 医 学 教 育 技 术，2020（03）.