小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究

吴斯斯

【摘要】近几年来，小学课堂越来越重视阅读能力的培养，教师们都为此付出不少的努力，但总体来说，花样繁多，但收效甚微。笔者通过E-extraction对阅读材料信息的提取，T-thinking对阅读材料的思考，E- expression通过阅读形成自己的语感这三方面，探究如何突破传统的阅读教学模式，从而达到提升小学高年级学生的阅读水平。

【关键字】信息提取   思辨   表达   英语绘本   英语阅读教学方法

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A  【文章编号】1992-7711（2020）10-019-03

“ETE”阅读教学模式就是基于小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究。 E-extraction是对阅读材料信息的提取，T-thinking是对阅读材料的思考，E- expression是通过阅读形成自己的语感，从而表达自己对阅读材料的理解与感悟。

一、“ETE”阅读教学模式的构建背景

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（中华人民共和国教育部，2012a， p.22）。在信息万变的当今世界，有效而持续的阅读显得尤为重要。有效而持续的阅读，使人们更好地获取自己需要的信息;有效而持续的阅读，使人们更好地认识自己，发现自己;有效而持续的阅读，使人们在思辨中获得对生活的感知和理解，最终成就自己，形成自己的人生观和世界观。

现今世界大同，我们同住一个地球村，外语学习就显得非常重要，而阅读在外语学习中的重要地位也是无庸置疑的。“外语阅读是读者学习外语言知识和发展外语语言能力的基本途径。”（王蔷）阅读兴趣和阅读能力的培养从来都不是一蹴而就的，外语阅读更是如此，因此我们必须从娃娃抓起。笔者在多年的教学观察中发现，在中小学英语教学中，教学方法缺失，形式单一枯燥，教师在教学当中缺少有效的引导，阅读成为了检测的手段。广东省广州市教育研究院的赵淑红老师就认为现在的中小学英语阅读教学出现的问题是阅读被看作是学习的结果，而不是学习的途径。她认为，在教学中应当通过阅读来扩大词汇、掌握句型、获得语感。

二、“ETE”阅读教学模式的理论基础

2016年2月，国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作起草了《全民阅读促进条例（征求意见稿）》（国家新闻出版广电总局，2016），督促“国务院教育行政部门在推进实施素质教育的过程中，根据未成年人身心发展状况和实际情况，加强培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力”，鼓励中小学教师“开展阅读指导……开展多种形式的校园阅读活动。”

三、“ETE”阅读教学模式的解读

1. 关键词

“ETE”阅读教学模式有三个关键词，即提取（extraction）， 思考（thinking），表达（expression）。

（1）提取（E-extraction）

Extraction通常翻译为提取，在阅读行为当中就是文本信息的提取，指阅读者有目的的，从封面，图片，文本等处提取到相关的信息。其目的就是让读者对文本构建出一条主线，这对整个阅读活动有积极的推进作用。

笔者在平时的教学观摩课上观察所得，发现为数不少的教师在开设阅读教学时，让学生一拿起阅读材料就开始读。在没经过信息的提取，一下子直奔主题，这种做法并不符合个人阅读行为的规律，更何况处在英语学习初此阶段的小学生。虽然，教师在选材方面，肯定会顾及到小学生的年龄特点，会选择一些简短而有趣的阅读文本，但是处在小学阶段的学生不一定每个人都可以领略到其中的乐趣。因为这个年龄段的孩子，要进行阅读行为是会受到多方面的影响，这主要归因于他们的认知水平有限，例如对故事背景的了解，对单词认知，对故事连贯性或对文化差异的了解都可能给他们的阅读带来障碍。再者，在小学阶段不能形成对信息的提取能力，这势必会影响到后继的长篇文本的阅读。因此教师在课堂上，应尽可能的为他们提升如何从文本中提取信息的能力。笔者以绘本教学“Trapped！”作为例子。

对绘本封面的提取

在“基于小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究。”的课题引领下，笔者上了一節Trapped！的绘本阅读课。 笔者是先从绘本的封面进行信息的提取。首先，拿起绘本，让学生读出该绘本的题目Trapped！大部分学生对该单词陌生，这正好为下一步设了一个疑问，带着这个疑问，笔者让学生在封面寻求答案，让他们说说在封面看到了什么，并从封面人物中的脸部表情，可以感知到这个Trapped！到底是个有着怎样感情色彩的词。通过一系列的信息提取，学生对绘本内容有了一个初步而模糊的理解——文中会出现一个老婆婆和一只狗，在他们之间会有一扇铁门，从他们的面部表情可以看出他们并不开心而且还有点担忧和恐惧。这样，学生在阅读之初就形成对该文本的第一印象，知道会遇到什么人什么事，应该用怎么的情感态度去进行阅读体验。最后，我们还要对绘本作者信息的进行提取，绘本的主要角色的信息提取，这些都为能顺利进行阅读提供必不可少的帮助。

对绘本内容的提取

小学生在进行英语阅读时，比进行汉语阅读多了一个难点——生词或新句型。这个差异主要是来源于外语与母语的差异，就算阅读材料里的文字都按读音规律出现，读者都能看词读音，但对文本仍看不明白，弄不懂的可能性是极高的，因为只知其音，不知其意，肯定是看不懂的，那么因此而中断阅读也是不可避免的事了。笔者仍以绘本Trapped！为例。在Trapped！绘本教学中，图片环游环节，笔者是这样为孩子从图片中提取相应的信息，让孩子从图片理解文本的。

Question： What did Chip do？

Answer： He stopped and pointed to the window.

Question： What can you see in the window？

Answer：  Two yellow eyes.

通过对图片的提问，孩子提取了相关的信息——古堡，在一个窗户里出现了一双可怕的黄眼睛。通过这个信息，让孩子知道该图对应的文字意思，那样字形意就可以有机结合在一起了。

（ 2 ）思考（T-thinking）

Thinking在本文是指思辨能力（critical thinking）。在新华字典中，“思”的解释是——客观存在反映在人的意识中经过思维活动;“辨”的解释是——别，分析，明察。那么“思辨”就是要对客观存在反映在人的意识中经过思考，分析，明辨与推理，最终得到某种结论或提升更高的高度。西方国家一直都比较重视学生思辨能力的培养，“被视为教育解放的重要力量和公民发展的强大资源（Facione 1990）”纵观我国的教育，更多的是“思辨缺席”。在中小学阶段，统一的答案，统一的标准，批量的“生产”，使学生从小就形成“等答案”的习惯。前面都是铺设好的路，思辨变得不再重要，沿着路一直走下去就可以了。这是我们教育的现状。曾有部分学者认为，亚洲学习群体普遍缺乏这种思辨的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出教学要“注重学思结合”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。这说明思辨能力的培养将成为中国教育未来发展的重点。

在思辨能力培养中，分析与推理是核心技能。在基础教育中，我们应该怎么提升学生的分析与推理能力呢？笔者在执教“Trapped！”中是这样设计的。

如图三， 让学生分析一下这两个城堡的不同并进行推理，如果分别进入这样两个城堡，会看到什么或会做些什么。学生可随意想象，小组讨论，分析与推理并汇报他们的成果。有的学生说会进入左手边的城堡，因为那个城堡漂亮雄伟，进去后会见到公主和王子;有的说想在里面画画和跳舞;有的说要在里面美美地睡一上觉，当一回国王和王后。也有的同学说愿意进入右手边的城堡，想挑战一下自己，尝试一下冒险，在里面有可能遇到木乃伊，也有可能找到宝藏……在这一环节，学生要思考分析自己为什么喜欢这个或那个城堡，推理一下进入城堡后，可能会遇到什么事物或人物。带着这个推理，进入下一个学习环节，验证自己的对错。

如图四，进入城堡后，其中一个小孩子提议要玩游戏，这个时候老师提出一下问题，What is the best game to be played in this old castle？学生分组讨论，他们要分析出城堡适合玩什么游戏，然后得出一个最适合的结论。最终，学生们得出一个结论，就是最适合玩捉迷藏，因为城堡有很多房间，最适合躲藏。学生讨论的结果与绘本的内容完全一致。这比起直接跟学生说故事人物将会在城堡玩捉迷藏更能培养学生的思辨能力。

正如Chaffee（1988：28-29） 认为思辨能力是我们积极、有目的、有组织地努力去审视自身和他们的想法以澄清和完善自身对世界的理解，包含积极思考、独立思考、系统地讨论想法、善于接受新观点及用理由和证据支持观点五部分。

（3）表达（E-expression）

Expression是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、动作等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。 任何的阅读最终都是为了让读者可以进行交流为目的的，有思想上的交流，有语言上的交流，有行为上的交流。交流就离不开表达。在一节阅读课上，如何让学生把阅读内容转化成语言的输出，我们可以“通过读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事继写结尾，或者创编新的国文事故，促进语言运用的迁移与创新。”（王蔷，敖娜仁图雅  2017）

还以笔者上的“Trapped！”绘本课为例。在信息提取过程中，学生要尝试着用已知的语言知识进行表述，在图片环游过程中，学生通过阅读，提取相关的故事信息和语言信息，从而转化成自己的语言与同学交流，与教师交流，通过不断的交流，会促使课堂上每一个同学的思考与反思，以此推进学生们对故事的深入理解。通过图片环游，总结评论和默读与朗读后，学生就可以把从阅读中学到的语言知识结合已有的语言知识，与同学表达自己对故事的感受。如图五，学生通过阅读后，小组讨论这个故事中老奶奶與猫头鹰被困的感受，然后共同商讨如果面对小动物被困，同学们应该如何处理……在作业中，要求学生给故事继写结尾。

在小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究中，我们就是要提高我们的教学效果，使学生对语言学习，思辨能力和语言表达能力发展融为一体。使外语阅读成为悦读。

【注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题“基于小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究。”成果（课题编号：GDXKT20850）】

[参 考 文 献]

[1]Chaffee，J， 1988. Thinking Critically（Second Edtion）[M].Boston： Houghton Mifflin Company.

[2]Chaffee，J， 1999.Critical Thinking， Thoughtful Writing： A Rhetoric with Readings [M].Boston： Houghton Mifflin Company.

[3]Facione，P.1990. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction： The Delphi Report [R].California： the California Academic Press.

[4]王薔，敖娜仁图雅. 《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》[M].外语教学与研究出版社，2017.3

[5]王蔷，胡亚琳，陈则航 《基于学生核心素养的英语学科能力研究》[M].北京师范大学出版社， 2018.8

[6]王蔷，陈则航.《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）[M].外语教学与研究出版社 ，2016.10

[7]黄源深，1998，思辨缺席[J].《外语与外语教学》（7）;1，19.

[8]黄源深，2010，英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].《外语界》（1）：11-16.

[9]陈则航，邹敏，李晓芳， 陈思雨.2016构建英语写作中思辨能力表征框架[J].《中国外语教育》（季刊）： 11-19.

[10]王蔷，敖娜仁图雅.2017中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程 教材 教法.

[11]赵淑红.2016 小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究： 2-6.

[12]全民阅读促进条例（征求意见稿）（国家新闻出版广电总局，2016）.

[13]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012a.

[14]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

绘本内容

Gran took the children and Floppy to see an old castle.

The children went up the path to the castle. Suddenly， Chip stopped.

He pointed to a window at the top. “Look， theres a face，” he said.

Everyone looked， but the face had gone.”It cant be a face，” said Gran. “The castle is empty.”

They went into the castle. “It looks very old，” said Biff. “And very scary！” said Kipper.

“Lets play hide and seek，” said Chip. The children ran in and out of the rooms.

Gran looked for a place to hide. She saw a gate and pulled it open.

CLANG！The gate banged shut. Gran pushed it， but it was stuck. “Help！Help！” she shouted.

The children ran to see what had happened. “Im trapped，” said Gran.

The gate was very stiff. The children pulled and pulled. At last， it opened.

“Ill keep the gate open with this old chest，” said Gran. “ I dont want to be trapped again.”

Suddenly， they heard a noise. Woo..ooo！WOO…OOO！ “What was that？” said Biff.

The noise came again. Woo..ooo！WOO…OOO！ Floppy pulled at his lead and raced up the stairs.

Floppy was scratching at a small door. Gran slowly turned the handle.

They saw a small dusty room. “Come on， Floppy， “ said Biff. “Lets have a look around.”

Something went flapping across the room. “Whats that？” said Biff.

Chip pointed. “Its an owl，” he whispered. “It must be the face I saw at the window.”

“Poor thing！ It must have come down the chimney，” said Gran. she picked it up very gently.

Gran took the owl over to the window and opened it. The owl blinked its big round eyes.

Go on， owl，” said Kipper. “Fly away！” The owl flapped its wings and flew up into the sky.

Kipper watched the owl fly away. “It must be horrible to be trapped，” he said. “It it， Kipper，” said Gran. “It is！”