疫情期间学生线上自主学习能力培育策略研究

朱超才，何良静，马 洁

2020 年初新冠肺炎疫情的暴发，导致全国各高校新学期无法正常开学.按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的要求，全国各高校开展了大规模在线教育教学，实现新学期“停课不停教、停课不停学”.在这种大规模课程离开“线下课堂”载体，全程开展线上授课和线上学习的情境下，达到线上教学“标准不降、形式多样、方式灵活、教师真在教、学生真在学”的目标，突出学习者中心地位，加强学生线上自主学习能力的培养尤为重要.

在线上教学的实践过程中发现，老师试图通过直播平台、移动教学APP、视频资源、PPT文件等多种元素结合形成一个良性的在线教学闭环，但学生的学习积极性和学习效果并不理想.引起这种现象的一个重要因素就是学生并未形成良好的线上自主学习习惯，无论是课前自学、课中深化还是课后巩固，学生线上自主学习能力欠缺［1］.要想疫情期间线上教学达到理想的效果，只有学生具备了较高的自主学习能力，才能在课前根据自己的学习步调，有效利用学习资源开展学习、找到疑问，在线上教学中主动进行深入讨论和协作学习，从而完成知识和技能的内化.因而，如何培育学生线上自主学习的能力成为当前线上教学实施过程中亟待解决的问题.

1 线上自主学习能力培育模型的构建

1.1 学生线上自主学习能力现状分析

针对目前关于高职学生线上学习研究缺乏一个权威的调查数据，为获得线上自主学习的一手资料，2020 年3 月，针对疫情期间学生线上自主学习情况开展了调查.本次调查以安徽省高校的在校大学生为调查样本，对全省的高职院校采取随机调查，共回收调查问卷1 248份，去除无效问卷后，实际有效问卷1 189份，有效率为95.3%.问卷主要围绕学习者自主学习的自身因素，如是否具有正确的学习动机、是否能及时完成课前学习任务、能否在学习后进行及时的评估；同时就外界环境因素，如网络资源用途、学校引导等因素进行调查.

通过对高职学生线上自主学习能力调查结果的分析，发现学生线上自主学习主要存在以下问题：一是学生的自主学习意识较弱.由回收的有效数据整理可知，45.6%的学生主动想学好的意识没有或不明显.可见，学生没有足够的学习动机以及明确的学习目标，自主学习的意识淡薄.二是学生对于网络学习资源的利用率较低.调查显示有53.8%的学生使用网络资源的主要用途为休闲娱乐.对自我控制力低的学生群体，以手机、平板为主的移动网络学习客户端极易分散他们的注意力，稍有不慎便沉迷于其中的休闲娱乐功能板块，降低网络自主学习效率.三是学生网络自主学习缺乏一定的评价与反馈体系.调查显示，仅25.4%的学生表示线上学习后能够及时反思总结，巩固课程学习效果，但有48.5%的同学表示偶尔或者不会进行课后总结复习.学生以往过度依赖于传统的授课形式，如果能够对学生线上自主学习给予及时的评价和反馈，有利于学生更好地完成自主学习任务.

1.2 学生线上自主学习能力培养模型

针对学生线上自主学习中存在的问题，我们要从传统的以接受式为主的教育模式转化为以学习者本身为主体的主动式学习模式［2］.目前，国内外关于培育学生自主学习能力的研究，可大致分为以下五个维度.一是以教师作为行为主体的培育策略，如教师信念、教师角色、教师行为等.二是以翻转课堂为代表的教学模式类的培育策略，如混合式教学、信息化教学、智慧课堂等.三是以微课为代表的教学手段类的培育策略，如慕课、视频、多媒体等.四是以互联网为代表的教学环境类的培育策略，如教育信息化、数字化环境、新媒体环境、移动学习、智慧学习等.五是以考核评价体系作为激励手段的培育策略，如多元化考核、过程性评价、激励机制等［3］.

在总结已有研究成果基础上，我们对学生线上自主学习能力的培养策略进行了研究，从教师信念与行为、学生本位的教学设计、教学共享平台、考核评价体系四个维度，形成了培养学生线上自主学习能力的策略，构建了“四位一体”的学生线上自主学习能力培养模型（图1）.其中，教师的信念与行为是思想保障，是培育学生在线自主学习能力的最根本保障.在教师的信念和行为指引下，进一步进行学生本位的教学设计和教学组织，也就是学生自主学习能力培育的组织保障.在线教学的学习资源、教学过程性记录离不开教学共享系统，因此教学共享系统是平台保障.为了更好地激发学生的自主学习积极性，科学监控教学过程，需要建立一套考核评价体系，这是整个培育策略中的机制保障.

图1 “四位一体”的学生线上自主学习能力培养模型

2 学生线上自主学习能力培育策略

2.1 改变教师的信念与行为

提高学生自主学习能力首先要改变教师培育学生自主学习能力的信念，从而达到教师自我认识的内在变化和教学观念的彻底改变［4］.在线上课程开始之前，教师进行角色定位，包括帮助学生建立自主学习的习惯和信心、引导学生制定学习计划、有效利用自主学习平台辅助自学、通过教学平台展开师生互动四个方面，并贯彻到整个学习过程.定位好角色之后，不仅在意识上认可自主学习对学生的重要性，在行为上也一直对学生自主学习保持积极的态度，具体行为包括：制定每次课的教学目标、由讲解课程转变为学生本位教学设计、通过职教云监控评估学生的在线自学全部过程、及时跟踪和评价自学效果.

2.2 实施学生本位教学设计

通过对学生自主学习能力内涵的研究，确定教学设计中以学生为中心的提升线上自主学习能力的教学组织，整个教学设计中重点关注学生的学习动机、学习规划、学习环境及学习反思能力［5］.根据智慧课堂模式的设计理念，结合自主学习教学模式的相关研究，采用以学生为中心的任务驱动法，建立学生本位的“任务情境——知识探索——深化应用”三阶段教学设计策略（图2）.

图2 学生本位的三阶段教学设计策略

任务情境（课上）是学生自主学习的基础阶段，整个环节分解为三个步骤：创设情境、布置任务、明确目标.该教学环节的主要目的包括两个方面：一是通过情境的创设和任务驱动激发学生的学习积极性和主动性；二是在每节课的后半节课对下节课的教学目标进行引入，结合职教云平台的互动功能高效完成学习目标的认知过程.通过学生自主学习行为，达成学习动机和学习环境的培育目标.知识探索（课下）是学生自主学习的关键阶段，整个环节划分为两条主线：个性化学习和团队化学习，并分别完成问题的梳理工作.该教学环节的主要目的包括两个方面：一是通过个性化的学习规划落实因材施教、分层教学的教育理念；二是以团队化方式协作式学习，培育学生团队协作的精神.在整个知识探索过程中，以职教云为自主学习平台，学生独立制订学习计划、安排学习进度、独立学习和团队学习相结合，梳理自学疑问，最终达成学习规划、学习环境和学习反思的培育目标.深化应用（课上）是学生自主学习的提升阶段，整个环节包括：答疑、完善方案、深化探究、展示应用及评价反思.该教学环节的主要目的包括两个方面：一是通过师生互动、生生互动的方式将课前自主学习的知识和疑问进行深化提升；二是将内化的知识和技能成果进行展示和应用.在深化应用的过程中，教师利用职教云考核评价功能对学生的自主学习和知识掌握情况进行考核评价，学生则可以自主选择环境对所学知识进行展示和应用，对成果进行总结反思，最终达成学习环境和学习反思的培育目标.

2.3 搭建教学共享系统平台

疫情防控期间线上教学，我们所使用的教学共享系统是由智慧职教提供的在线教学平台——职教云平台+云课堂APP.老师可以将国家资源平台智慧职教中的课程、素材或题目导入到职教云中，开展线上授课.通过云课堂APP，老师可以实时地掌握学生的动态，与学生进行丰富多彩的线上活动；学生可以完成学习课件、提交作业、考试等一系列课程学习任务和要求.在使用整个教学共享系统开展线上教学过程中，可以有效发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，可以激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，真正地保障了学生在线自主学习的顺利实施.

2.4 建立多元考核评价体系

学生在线自主学习的考核评价体系的构建遵循多元化考核指标、过程性评价的原则，并且为了更好地达到促进和培育自主学习能力，以教学周为单位定期统计考核结果并公布.具体的考核项目、评价主体、权重设置以及学生自主学习培育点如表1所示.

该考核评价体系表是在综合考虑课程性质和学生情况基础上，为本次在线课程定制的.主要从独立学习、互动深化和总结反思三个模块进行考核与评价，其中独立学习模块是学生进行知识探索的主要行为表现，所有的学习痕迹都由职教云后台进行保存.互动深化是在直播课堂上完成的，该环节中学生的参与度和技能应用效果可以线上展示.最后的总结反思是本次线上教学重点改革的模块，教师联合学生代表积极督促学生课后及时测试、错题复习和总结反思，彻底改变了以往教学中的“上完课就扔掉”的不良学习习惯.

表1 线上自主学习考核评价体系表

3 结语

学生线上自主学习能力的培养有利于突破传统教学的时空界限，是高效课堂教学改革的突破.在今年的新冠肺炎疫情防控期间，线上教学发挥了极大的作用.针对学生线上自主学习能力不足的问题，我们通过调查分析，从教师信念与行为、学生本位的教学设计、教学共享平台、考核评价体系四个维度，构建了“四位一体”的学生线上自主学习能力培养模型，并在教学实践中有效实施了培养学生线上自主学习能力的策略.疫情终将结束，各高校的学生也将返回校园，但对学生自主学习能力的培养永无止境.随着“互联网+”背景下的现代教育技术的应用，各种网络学习平台、线上学习资源越来越丰富，会为学生提供多样的线上自主学习途径.