在低年级语文课堂教学中培养学生表达能力

徐倩

一、 立足文本，营造氛围，明晰语言训练点

课堂教学是培养小学生的语感、语言习惯、表达意识的主阵地。教师应结合《课程标准》，挖掘文本特点，在课堂教学设计中创设语言训练点，以形式多样的训练手段，帮助学生培养语感，提升语言应用能力。

低年级的学生模仿欲望强，在学习中会下意识地模仿教师的发音、语句结构和风格等。因此，教师必须以身作则，提升语言表达能力，为学生营造良好的语文学习氛围。

在课堂中加入“动一动，做一做”的体验活动，能够打开理解词语的另一种通道。比如：理解《西湖名堤》第二小节中的词语“连绵起伏”，我要求学生用手势表达出“连绵起伏”；理解词语“掠过”时，我出示白鸥不同的飞行图片，让学生做动作并进行选择，进而理解“掠过”是指快速地贴着湖面飞。

图片所带来的视觉刺激远高于文字。学生能够根据文本内容，创造、设计出一幅图画，无疑对加深段落理解有极大的帮助。比如，《西湖名堤》第二小节中写道：“西湖像一幅优美的山水画。”通过对词语、句子的理解，我在黑板上画出连绵起伏的山，然后请学生在黑板上添加几笔，进而理解山的“层层叠叠”。在“连绵起伏、层层叠叠”的基础上，加入湖面，加入白鷗，形成一幅新的画。学生不仅理解了文本，而且能够根据所作图画进行段落背诵。

教师在设计教学环节时，应根据学生的能力进行有坡度的教学设计。比如，教学《西湖名堤》时，在学生细细品读完第二小节中的三句话后，我设计了闯关环节，闯关设计分为四步：第一关根据填空背诵，第二关根据图片背诵，第三关根据板书背诵，第四关配乐背诵。从课文提示到图片到简单的文字提示，最后抽去提示，配乐独立背诵，有坡度地设计背诵要求，不断激发学生的挑战兴趣。

二、 拓展想象空间，创设情境，促进语言表达

有时候，并非是学生不想说、不能说，而是教师在课堂中创设的表达机会太少。久而久之，学生变得不敢说、不会说。语言能力的提高需要循序渐进的引导，教师应进行实践训练，刺激学生的表达欲望，让他们发挥想象力，锻炼语言表达能力。比如，以一年级第一学期《天上一群小白羊》为例，对于白云变化的样子进行想象说话，我提供白云组成的多种动物的图片，如小白兔、小熊等，让学生自行选择，根据提示想象说话。一年级的学生有着无限的想象力，每个学生又有着个性化的思维，教师不应该限制孩子的思维，而应激发学生的表达兴趣。

课堂教学中，教师要善于挖掘教材中与生活实际相联结的共通点，创设真实的语言教学体验情境，基于文本内容、语言的框架结构对学生进行有目的的语言表达训练。以一年级第二学期《寄冰》为例，本文有两个点可以培养学生根据课文内容说话的能力：第一，让洪洪向非非寄信，告诉非非实际情况；第二，让非非向洪洪打电话解释说明缘由。环节一的说话练习，出示填空，学生有文本内容作为依据，只要能够了解文本内容即可完成。但环节二的说话练习，则建立在文本内容的基础上进行，需要学生综合运用、连贯表达。

（作者单位：上海市控江二村小学）