全息阅读在绘本阅读中的运用

龚灵利

绘本是一种结合了视听觉艺术，最能与读者互动、最具有建构性、最有创意的书籍。将全息阅读理念充分运用到小学阶段绘本阅读交流课当中，可以全方位、多视角地探究绘本丰富的内容，帮助学生在阅读、思考、语言表达等各方面融会贯通。

一、 全科性阅读，实现问题的多元解读

阅读《七只瞎老鼠》时，我们进行了整本书的微课程研究。语文老师指导学生学习体会绘本中量词、数词的用法以及比喻的丰富生动，并和印度民间故事《盲人摸象》进行比较，感受东西方文化的不同。美术老师从形状、色彩、布局等视角，欣赏绘本插画的魅力，并指导学生运用到自己的作品中；英語老师引导学生用猜读的方法读懂英文版的绘本原著；音乐老师则带着学生演出《七只瞎老鼠》的舞台剧。这里有理解，有创作，多学科的研究和学习都是围绕阅读中有可能遇到的问题展开的。学生对文本的理解，对插画的欣赏，以及对剧本改编的过程等也都有深切的体验。换言之，绘本中隐藏的秘密，被读者“全息化”地理解了，这些理解不是发散的，而是聚集在如何能够读懂《七只瞎老鼠》这个问题上，这些不同学科之间的阅读便有了内在的逻辑关联。

二、 多策略阅读，搭建深度思考的路径

阅读重在用语言去“破译”文字背后的意义，触发学生的思考，使其能够有意识地在阅读中使用各种策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。

阅读《七只瞎老鼠》时，我们主要聚焦于推测、对比、联结、戏剧表演四种学习策略。

推测策略。学生仔细听老师读故事，听故事里的线索，猜猜“这个怪东西是什么”。老师每次读到一只老鼠摸到的东西，便停下来，请学生根据目前得到的线索来画写。每次推测，学生都要思考其推测的“这个东西”和所提供的线索是否吻合。通过这个过程，培养学生全面思考问题的能力。

对比策略。通过和印度民间故事《盲人摸象》比读，借助表格，梳理《盲人摸象》和《七只瞎老鼠》的不同点，学生合作进行比较、分析、评价，在碰撞中产生思维火花。

联结策略。通过图画和文字的联结，学生认识事物的特点，明白老鼠们摸的分别是大象的哪个部位，培养其整体看待事物的意识。

戏剧化策略。学生通过用肢体表达情绪，在情境中表演争吵的画面，进一步理解故事内容，感受角色情感。

借助这四种策略，推进绘本的深度阅读和整合式学习，为学生搭建了深度思考的平台。

三、 跨年段阅读，培养学生的高阶思维

为了培养学生从低阶思维走向高阶思维，阅读《七只瞎老鼠》时，我们尝试了跨年段学习，即纵向地根据学生的特点和阶段学习目标，从不同的视角确定每一阶段重读的学习内容，培养他们的思维能力。

全息阅读，让学生在绘本阅读中获得了新的知识，学习到新的阅读策略，提升了思维的品质，也感受到探究发现的无穷魅力，更培养了学生常读常新的学习意识。

（作者单位：浙江省慈溪市第三实验小学）