仪式教育的生命意义和价值

齐学红

传统节庆活动、仪式和仪式教育作为一门活动类课程，经常被纳入学校德育课程体系，但似乎很少被有意识地作为一种历史文化传承来看待。因此，从生命教育视野重新审视仪式与仪式教育，挖掘其特有的教育意义和价值，有一定理论意义和现实意义。

仪式教育并不直接指代某些课程内容或者具体的能力，更多地强调某些生活能力、经验阅历、社会力量的获得，这些综合的素质能力往往在一般课程中很难覆盖，但它们对于儿童和青少年的生命成长却是不可或缺的。儿童和青少年可以在仪式中获得教育，学会处理个体间的差异，形成个体的行为，同时，在这个操演参与的过程中，个体所在的集体获得构建与巩固。从这个意义上讲，教育不仅仅发生在常规的知性学习过程中，而且也发生在表演性的仪式过程中。

生命教育视野下的仪式教育，不是将仪式作为一种外在的思想或行为教化，而是强调其内在的濡化功能，即个体的文化适应过程。无论是建立在不同民族历史文化传统意义上的风俗仪式，还是学校日常生活中开展的升旗仪式、开学或毕业典礼、青少年的成长礼、成人礼等，都具有记录和传承民族历史以及个体生命历程的意义和价值，而这些意义和价值都需要通过一系列仪式化的活动，通过不断重复形成一定的生命成长印记。例如，每周一次的升旗仪式，不断强化青少年的民族与国家意识，培养他们的民族认同与国家认同，帮助他们理解自我与他人、个人与民族国家之间的关联，培养一种家国情怀，使民族、国家以及人类的优秀文化得以不断传承与延续。这样的教育意义和价值不是依靠外在的说教，而是通过一系列的身体化实践加以实现的。

在学校教育中，仪式教育主要依托国家的重大节日活动，除此之外，有些学校还建立并形成了自己的节庆活动系列，形成了学校独特的校园文化。除了国家、学校层面的重大活动之外，仪式教育还可以具体落实到班级以及学生的日常生活层面，针对班级学生实际，有目的、有计划地开展一系列活动，唤醒学生的劳动意识、生命意识以及历史文化意識，进而形成班级的文化特色。

总之，仪式教育普遍存在于学校日常生活的方方面面，作为学校正规课程的有效补充，它以其丰富多彩的内容、与学生日常生活之间的普遍联系、所蕴含的生命教育元素，发挥着学科教学无法替代的作用。

（作者系南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师）