儒家管理思想应用于乡村教师管理的研究

成雪

摘 要：通过文献研究法，对儒家管理思想和乡村教师教育过程中的行为进行研究，从儒家以人为本、修身、道之以德、坚定理想4个方面进行分析。根据“新课改”要求，对乡村教师在教育学生方面贯彻的思想与做法进行研究，分析了儒家管理思想贯彻于乡村教师教育思想中的现象，同时根据研究对乡村教师的教育教学提出了建议。

关键词：儒家;管理思想;乡村教师教育

文章编号：1004-7026（2020）07-0111-03         中国图书分类号：G647        文献标志码：A

儒家文化中的管理思想是我国文化的重要组成部分，儒家管理文化中所渗透的精髓对我国现代管理事业有着深远意义。同时，孔子既是儒家文化的代表者，又是我国第一位教育家，儒家管理思想对我国现代教育也有着重要的影响。

1  研究背景

儒家思想是我国中华文化中重要的组成部分，儒家文化博大精深，其中蕴含着的管理思想对人们的生活和工作也有极大的指导意义。儒家文化在管理上有着独到的见解，现代社会时刻坚持以人为中心，儒家文化也多次提及以人为本的管理思想，在管理下属和对待他人时要照顾他人的想法。

此外，儒家要求管理者或被管理者日常反省自己，总结反思自己所做的事情，不断进步，提高修养。真正的强大不仅体现在外在，而是内在修养，由内而外散发魅力才能成为真正的领导者，以仁爱之心感化身边之人，处事不能莽撞，推崇人人都道之以德。同时要树立远大的理想，引导被管理者心怀抱负，以己之力推动社会发展。儒家又是最早开始游学教学的，是我国教育事业的开端，对我国教育事业的发展有着深刻的影响。

通过对儒家管理思想、乡村教师教育发展等方面的文献进行研究，剖析两者之间的联系，从儒家思想中汲取管理方面的经验，从乡村教育现象中分析教师教育和管理学生的行为，找出两者之间的联系[1]。

2  儒家管理思想

儒家文化在我国的文化中源远流长，博大精深，其中在管理方面也具有独到的见解，感知古文背后蕴含的内涵，汲取其中的智慧，对我国教育学方面也有着深刻的影响和启示。

2.1  “以人为本”的管理思想

儒家文化特别重视对“人”的态度，以及人性和人际关系。孟子提出“民为贵，社稷次之，君为轻”，主张在人民和社稷中，要优先考虑人民，所谓得民心者得天下，水能载舟亦能覆舟，要时刻关注人民的利益，以仁爱人。儒家认为，天地之间，人是万物的源头，提出“天地之性，人为贵”“惟天地之万物父母，惟人万物之灵”。孔子说“惠则足以使人”，指出有恩惠要优先考虑到人民，只有给予人民足够的恩泽和好处，人民才能听使于自己。这也强调了要以人民为中心展开工作，有了人民的支持，就有了前进的力量。

《哀公问政》中孔子说道“为政在人，取人以身，修身以道，修道以仁。仁者人也，亲亲为大”。遵循以人为本的理念，强调并贯彻以人为中心的观点与行为，在我国儒家文化中蕴藏与透析得淋漓至尽，这一“以人为本”的管理思想被我国各个行业引用，在生活和工作各方面被诠释，这也是儒家管理思想中最重要的一方面[2]。

2.2  “修身”的管理思想

“修身”意为修身养心，修身并不是一蹴而就的事情，而要在日常工作和生活中时刻警醒、日常三省，正如需“吾日三生吾身”。《大学》中提到“古之欲明明德于天下者，先治其国”，接而又阐释了要治理国家需要从治理小家做起，而治理小家要先修自身、正自心。指明了一个人要有所作为，必须先“修身”，先做好自己，才能完成其他任务，才能在社会上立足。

在儒家看来，“修身”是做好其他社会管理工作的起点。《论语·子路》中孔子提到“其身正，不令而从;其身不正，虽令不从”，表明了在管理过程中，管理者要做好表率，如果自身行端坐正，被管理者自然会效仿上级，即使没有刻意明文规定，下级也会如同上级一般做法。相反，如果上级随意而为之，即使命令下级，下级也不会自行修身，由此可见，管理者的自身行为会影响下级[3]。

2.3  “道之以德”的管理思想

儒家的核心思想是“仁”，主张“道之以德，为政以德”，在管理中体现为以德治理，以礼治理。在生活工作中，做事要怀着仁爱之心，处理人际关系或者工作事务中要坚持以德教化，注重提高人们思想道德和修养，使人心中充满仁爱之意，养成高尚的品格和自律的行为，遇事以善解决。同时，以礼约束不道德、不正确的行为，切不可以暴制暴，通过德育教化人们，营造和谐的社会[4]。

孔子说“唯仁者能好人，能恶人”，意思指只有自己是个有道德的人，才有资格和能力去喜爱或者讨厌别人。又如“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也”，这都体现了在社会生活中，无论何时，都要以德做事，心中有仁德，即使在最紧迫的时候也不会做出错误的决定，如果内心不以德办事，将会遭到人们的憎恶，对社会的发展也是有害的。因此，以“德”治理的思想不仅在当时广为传播，在现代社会中，也需要以德教化人们[5]。

2.4  “士不可以不弘毅”的管理思想

常言道“不想当将军的士兵不是好士兵”，孔子曰“士不可以不弘毅，任重而道远”，又如“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，表明人人都要有积极向上的乐观心态，在生活和工作中，要始终树立远大的抱负，坚定自己的理想信念，刚强勇毅地完成任务。在管理过程中，对人员进行管理固然重要，但同时也要注重对人员精神层面的管理与教育，一个人心中有志气、有目标，才会更加有行动力，在这种状态下，个人的工作效率才会提高，提高整体的效率[6]。

3  儒家管理思想贯彻于乡村教师教育的思想

2001年在党中央、国务院的领导下，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》等系列文件，教育部开始进行新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”），在“新课改”的改革进行下，对基础教育的教师也有了新的挑战，这就要求老师们摒弃原先不好的教学方式，探索新教学方式。孔子是我国第一位教育學家，而以孔子为代表的儒家思想中蕴含着的有关教育的管理思想，对乡村教师教育思想也有着深刻的影响。

3.1  以老师为主导、学生为主体的思想

儒家管理思想中蕴含“以人为本”，在乡村教师教育或者教学过程中，也坚持以人为本这一教学理念。在教学过程中，“人”为学生，即要以学生为本，以往教学模式是学生被老师牵着走，以老师为中心展开教学，学生没有学习的主动性和自主性。

在“新课改”下，转变教学模式，以学生为本即以学生为主体，教师为主导，促进学生的全面发展。教师从学生自身的实际情况出发，了解学生发展的不平衡性，尊重学生的差异性，使每个学生能扬长避短，发挥自己的潜质[7]。

3.2  做好学生的示范者的思想

做到修身、自律，是儒家在管理工作中对管理者提出的要求，在乡村教师教学工作中，便要求教师做到修身。深入践行这一理念，要求教师做好学生行为的示范者。在教学过程中，老师的一言一行都对学生的身心发展产生影响，潜移默化中，教师良好的行为会对学生的成长成才有促进作用，教师不好的行为也会影响学生。因此，在教育教学中，教师应端正自己的行为。另一方面，教师应规范自己的行为，潜移默化地影响学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，加强学生的道德修养，培养学生的人格魅力。

3.3  将德育放在首位的思想

儒家思想以仁爱最为突出，仁以爱人，以德服人，以理服人，在中管理事和人上，多次提及以德感化。而在“新课改”中，也特别强调对学生的教育要将德育放在首位。

在教育学生的过程中，学校和教师也从多方面对学生加强德育，除了上述提到的以教师为示范的教学，还从我国古代优秀文化中学习经验，譬如学习《论语》中的语句，在优秀文化中陶冶学生的情操。在课程中加强对德育的学习，通过教师传授快速掌握一些科学文化知识，提高自身的思想道德修养和文化修养。加强家校联系，共同促进学生的全面发展，将德育贯穿于在校教育和家庭教育之中。同时学校将学习与社会实践相结合，通过夏令营获得的生活经验或课外实践活动，多方面多层次地对学生进行品德教育和德育活动实践。

3.4  自我与社会统一的思想

儒家管理思想中提到每个人都要胸怀志向，常说学生是祖国的花朵，老师是祖国的园丁，每个人身上都肩负着各自的使命。

对教师来讲，最重要的责任是教育学生，每一名教师都希望自己的学生能够学到更多的知识，今后更加优秀，老师在传授知识的过程中，实现了自己的人生价值，同时为社会培养了更加优秀的青年，在实现自己价值的同时实现了社会价值。对学生来讲，在接受教育的同时，树立正确的三观，不仅学好科学文化知识，同时树立远大的理想，并为实现理想而努力。教师在工作中贯彻自我与社会相统一的思想，将两者紧密结合起来。

4  对乡村教师教育思想的启示

4.1  全面发展，因材施教

在成长阶段，每个学生都是完整独特的人，坚持以人为本的教育理念，在教育中用全面、发展的眼光看待学生，而乡村教学条件参差不齐，更要让学生充分感受到自身在学习中的主体地位。例如有些学生的学习成绩并不突出，但很擅长某一科目或才艺，老师要正确对待这种情况，不能单一以学习成绩为标准，要挖掘学生的优点，培养多面型人才，促进学生综合发展。同时教师因材施教，从学生的具体问题出发，教学要有针对性，做到课程计划与课程标准相统一。

4.2  加强自我教育，树立榜样作用

在基础教育过程中，一方面，教师在学生教育中起着至关重要的作用，这更要求乡村教师要加强自我教育，不仅要在专业知识技能上不断学习，强化专业知识，而且要在教育学生的同时加强自我的教育，只有这样，才能成为学生行为的示范者。另一方面，要挖掘学生的有点，树立榜样，通过表扬各个方面优秀的学生，为其他学生起带头先锋作用。从教师和学生两个方面加强对学生在品德方面的教育，从基础教育开始贯彻落实德育，整体上提高我国人民的思想道德素质和科学文化水平。

4.3  注重品德教育，实现自我价值

儒家文化重视仁爱之心，在“新课改”中，注重将德育放在首位，同时随着社会发展，要求乡村教师在教学过程中，加强对学生道德和品质方面的教育。教师主要是传授文化知识，通过文化知识来引导学生提高道德修养，用知识的力量武装学生，这也是最快速、最有效的。此外，基础阶段的学生主要对课外实践或课外活动有很大乐趣，乡村教师可以抓住学生感兴趣的内容，充分利用乡村间丰富的实践资源，设计教学方案，以新颖的形式开展，达到事半功倍的效果，让学生在实践活动中快速成长。此外，通过观看国家时事新闻、播放有益纪录片或视频教学等方式，将德育的内涵寓于其中，并呈现给学生，学生也乐于接受。在进行德育的同时，引导学生树立正确的价值观，在学习中也要坚定理想信念，为理想奋斗，实现自我价值的同时，也为社会作出贡献。

5  结束语

在研究前人成果的基础之上，通过文献研究方法，分析了儒家管理思想的基础，并对乡村教师教学过程中的行为进行了分析，通过坚持以人为本、提高道德修养、注重自我反省、实现自我和社会价值等4个方面，阐释了儒家管理思想贯彻于乡村教师教學过程中的现象，根据国家“新课改”的要求可知，乡村教师应利用自身的优势因材施教，促进学生全面发展，为学生树立榜样作用，实现社会价值。

参考文献：

[1]钟惠燕，张德林，孙欣喜.论儒家文化中的管理思想与现代体育管理[J].湘潮（下半月），2010（2）：5-7.

[2]贺竞择.浅析中国古代管理思想——探寻中国古代管理思想的古为今用[J].理论界，2009（5）：178-179.[3]崔秀芬，付金凤.儒家管理思想及其现代价值[J].北方论丛，2003（5）：65-67.

[4]孔青.儒家思想在我国教师教育中的道德内置[J].教学与管理，2010（24）：13-14.

[5]游佳，李兴韵.杜威的教育思想对我国新课改中教师的启示[J].贵州教育，2010（12）：8-10.

[6]孔敏蓉.儒家“以人为本”思想与现代高校思想政治教育[J].法制与社会，2010（32）：220-221.

[7]邵义光.浅析儒家以人为本的教育思想[J].中国高新技术企业，2008（3）：168.