立足实践强化师资?一径播撒花开穗满

韩洁 辛彩平

摘 要：为提升学前教育专业教师的教学水平，探索师范类专业课程教学与职业教育行动导向教学方式的契合点，学校结合工作实际，扎实推进学前教育专业课教师幼儿园实践工作，实现了整体提升。

关键词：学前教育 教师 幼儿园 实践

2016年5月国家教育部等七部委联合颁布的《职业学校教师企业实践规定》明确要求职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点，每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践。

一、实施背景

衡水科技工程学校独立开办学前教育专业，2012年被批准为师范类专业，目前在校生人数1402人，是八年前的近20倍。大部分专业课教师由非学前专业转型而来，少部分学前专业师资都是近几年招聘的年轻教师，技能课教师过高强调艺术水准，做不到教学内容儿童化转换。专业课教师普遍缺乏幼儿园工作经验，对幼儿保教工作实操技能匮乏。

为尽快提升教学水平，保证学生培养质量，学院学前系每学期分批次安排专业课教师到幼儿园进行实践。

二、主要目标

加强师资队伍建设，实现理论课教师专业化、专业课教师学前化、技能课教师艺术化的教学能力提升目标。

三、工作过程

1.分批安排教师到基地实践，形式内容循序渐进

为使专业课教师深入了解3～6岁学前儿童发展特点，掌握幼儿园一日常规活动的具体流程和各环节的工作重点难点，每年除了安排1～2名教师参加国家级、省级企业实践之外，还会集中分批次安排专业课教师到衡水本地的校外实训基地开展实践活动。

根据不同教师的学历专业、教学经验和任教课程特点，合理安排不同形式的实践方式。从观摩环境、跟岗见习，到协岗工作、全天保育，再到顶岗带班、参与教研，最后到独立设计、组织安排、展示公开课，循序渐进，让教师们脚踏实地由易到难逐步提升。

2.明确任务，适度加压

为保证教师实践取得实效，学前教育系会为每位教师布置具体任务。既有每学期的阶段任务，也有实践2～3年达标的终极任务。

阶段任务主要包括：积累实践场景图片、岗位体验感受、观摩评价、工作日记等过程性资料;学期末开展阶段性实践总结交流;独立设计幼儿园教育活动教案研讨;提交幼儿园出具的实践评价等内容。

终极任务是独立设计、准备、组织、实施一次幼儿园集体教学活动公开课。听课人包括幼儿园园长、骨干教师、学前教育系主任、教学副主任、专业课教师、实践教师在学校任教班级学生（1个班即可）。幼儿园当场评课，学生当场分享观摩感受和提出疑问，实践教师当场解疑答辩，学前教育系领导和教师们当场打分。平均分达到80分以上可以达标，未满80分视为不达标。

专业教师实践达标之后，学前教育系不再对其具体布置后续的硬性实践任务，只要求完成幼儿园实践课时，实践时间和内容可以自由确定。另外，实践达标教师要积极承担对青年教师和实践未达标教师的实践指导任务，以达到整体提升。

3.蹲下身姿，贴近幼儿

有了明确目标和具体任务，也就有了压力和动力。所有专业课教师，都认真按照系里安排到每学期指定分配的幼儿园进行实践活动。他们蹲下身姿与幼儿交流，认真观察幼儿园里所有的环境文化、设施安全、活动规律、班级特点等内容，谦虚谨慎、勤学好问，一点点学习提升保教技能，积累工作经验。

4.厚积薄发，花开穗满

经过几个学期的实践，教师们对中职学生实施教学工作有了更多的学前化思考。例如键盘教师在中职教学中适度降低了专业难度;音乐课教师从二年级开始增加为儿歌编排律动的教学环节，考试时更多考查学生儿歌表演唱的综合水平;美术课教师根据幼兒教师的实际岗位需求调整课程内容，增加培养构图造型能力的素描、简笔画、儿童画创编板块比重;手工则以纸艺、轻质黏土捏塑为主，减少甚至取消布艺、木艺、铁丝、易拉罐等材质制作训练;语言课程增加课时，减少命题演讲训练，增加幼儿教师工作沟通训练内容;专业核心课教师更是通过自己亲身参与经历的幼儿园实际案例分享，强化学生对理论知识的理解记忆，提醒学生今后工作经常会遇到哪些困难和问题，应该怎样去正确应对和解决等等。

2019年4月，7位专业课教师分别在衡水市二幼、桃城区一幼、衡中幼儿园、大风车幼儿园等校外实训基地展示了他们的终极实践成果——一堂幼儿园教育活动公开课。学校7个班级的学生、学前系领导和二十多名专业课教师分别到各幼儿园观摩，幼儿园园长带领骨干教师全程观看，逐一点评。现场气氛隆重活跃，专业交流热烈，取得了良好的效果。幼儿园园长们对学校组织教师实践的形式非常肯定，对部分实践教师展示的活动给予了高度评价。公开课结束，4位教师顺利通过学前系考核，完成终极实践任务;3位考核成绩不足80分的教师表示明年将继续实践完善活动设计，克服不足，精心准备，下次争取达标。

四、条件保障

1.领导重视

教师是学校的灵魂，教师的专业教学能力是支持学校生存与发展的核心力量，而实践技能是职业教育的精髓，学校高度重视师资队伍建设，积极落实《职业学校教师企业实践规定》，每年安排部分教师参加国家级省级专业带头人培训、骨干教师培训和企业实践活动。学前教育系也专门制定了专业课教师幼儿园实践活动制度。

2.实践基地保障

学前教育系注重校外实训基地建设工作，目前合作园所16家（其中80%以上都有分园，最多的有22家分园），而且每年都在增加。学校每年邀请园长或幼儿园骨干教师到校讲座、担任兼职教师;定期到基地幼儿园开展调研;校园双方每年进行课程建设和人才培养方案修订方面的探讨;安排学生到基地见习实习;学校利用自身资源优势帮助基地青年教师开展业务培训;学校师生参与幼儿园演出节目排演和环境创设……与校外实训基地的密切合作为学前教育专业课教师企业实践提供了充足有利的条件支撑。

3.时间保障

专业课教师课务繁忙，很难实现同一批实践教师集中抽出一段时间在幼儿园工作，为解决这个问题，学前教育系与基地幼儿园商定每一学期安排教师完成实践课时要求总量和本学期的任务内容即可，具体哪一周哪一天去幼儿园，教师可以根据自己的时间相对灵活掌握，为保证实践活动扎实开展，学前系要求专业课教师到基地实践必须两人以上同去，幼儿园做好考勤记录。

学校实行两周并休3.5天的工作制度，所以每两周专业课教师都有1.5天的时间可以去幼儿园，如果到那些六天工作制的民营园去实践，时间则会更容易安排。为保障这些教师的休息权益，学前教育系主任会为周末去幼儿园实践的教师安排倒休。这样就为专业课教师们有效提供了充裕的企业实践时间保障。

五、实际成果及推广

1.开发积累了丰富的课程资源

无论是实践工作场景图片，还是幼儿园活动的教案、课件、视频，每位实践教师都积累了不少“干货”，这些珍贵的教学资源都能为以后的教学工作提供丰富有力支持。

2.分享经验、共同提升

学前教育系每学期都要求参加幼儿园实践的教师在全系交流经验，分析成果资源，全系教师共同提升教学水平和教学效果。

随着专业课教师到幼儿园实践活动的不断推进，学前教育专业教师团队的专业化水平、教学能力、科研能力都在不断提升，2019年成果丰硕，8人获国家级和省级教学能力业务比赛奖项，省级课题立项2项。

六、体会和总结

幼儿园实践活动推进了专业课教师学前化程度和专业技能课教师艺术化程度。

幼儿园实践教师在公开课环节，对自己任教的中职学生展示了严谨、积极务实的专业态度和较高专业水平，给学生树立了学习的典范，强化了不断学习、不断进步的发展观念。

教师实践活动进一步深化了学校与幼儿园的合作内容，密切了校、园之间的合作关系。由于专业课教师教学任务繁重，在本地基地幼儿园实践时间的连贯性受限制，实践内容的衔接性还有待突破。

（作者单位：衡水科技工程学校）