基于绘本的小学道德与法治教学概述

张秋燕

【摘   要】  绘本故事属于小学道德法治教学中的必备元素，能够切合小学生的思维特征，也能够体现道德法治教学的趣味。那么在具体教学中，教师就可借助先进的智能终端设备和多媒体技术，将绘本故事与现实事物相结合，进一步实施现代化绘本式教学。多元化教学模式、童趣化教学氛围、优化教学质量和成效，使学生在循序渐进的学习中，将绘本故事中的正能量转化为本身的品质素养，优化本身的道德言行。

【关键词】  小学道德与法治;绘本;教学策略

在现代道德法治课本中增设绘本故事就是向学生传递正能量。童趣化的、正能量的、形象化教学会缓解词汇量较少学生的读书难度，这也正切合了小学生的思维特征和发展需求，也必然会强化学生道德素养。所以，在具体教学时，教师就要切实体现绘本故事的正向意义，使其中故事情节能够深深印在学生的记忆空间，优化学生的道德品质，进而提升学生的综合素养。

一、链接生活，使绘本真实可感

在一年级下册道德与法治教材中，有些绘本故事内容源于儿童真实的生活，因此，在教学中，教师应该本着“从生活中来，到生活中去”的理念，链接学生真实的生活，引起学生的共鸣，以正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活。例如《马虎添麻烦》尽管是以动画片平面图像的样貌展示情境，但也充分反映出了学生学习生活的状态。道德转化为个人优秀品质是人类生存于现实环境中的必要行为，所以在具体教学中，教师可以鼓励学生对以往所学知识进行回想，总结本身的生活学习感受，进行自我剖析，确定自我有无马虎的言行，总结具有代表性的语句，将这样的自我剖析确定为在日常中学习的主要方式，绘本故事中体现的马虎导致对社会的消极影响。教师须考虑将新聞与这样的故事相联系，进一步拉近与学生的心理距离，促进学生心理情感的发展，促进学生切实感悟到马虎对本身、周遭的人乃至社会的消极影响，调动自我负责、自我培养的意识，强化其处理实际问题的能力，体现绘本故事对其道德素养提升的重要作用。再如在《风的朋友》教学中，教师就需要通过声音的录制，借助各种风格的风声，为学生创建多种不同情境氛围，使学生在不同情境中，产生不同的感悟。春日里，绵绵细雨伴着轻柔的风拂过树梢;山野里，晨风吹散薄薄的雾霭;夜幕下，风吹树叶沙沙响;冬日里，寒风凛冽伴雪花;酷夏时，狂风吹来了惊心动魄的电闪雷鸣……伴着配乐，学生仿佛身临其境，感受到了不同形态的风，了解风吹的现象。如此情境多元、声情并茂的教学过程，借助绘本为学生开阔视野创建了一个新的途径，学生闭合双眼将各种情境陆续再现于想象空间中，并逐步想象不同姿态的风。

二、丰富教法，使绘本鲜活生动

开展道德法治教学的目的就是为了学生在长期学习中达到思想和行为的一致，强调学生对客观现实的理解、感受和领悟，促进其结合自身观点，观察现实环境，体验社会、了解社会。所以，在绘本式教学中，就应当摆脱对以往说教模式、强调外在表现、淡化学生现实体悟与正确言行的形成等模式，不能将着重点防止感性化读故事的层面，而是必须要借助符合学生喜好和兴趣点的、童趣化教学模式，鼓励学生与绘本故事进行思想上的交流，促进学生在这样的思想交流中，丰富理论基础、强化道德素养。

例如在《我不拖拉》的教学环节中，想要切实强化道德法治教学质量和成效，教师就应当在保证学生全面掌握故事情节的基础上，经常鼓励学生以小组的形式开展故事研讨、角色领悟式表演等活动，促进学生做如下联想：倘若医疗工作者、农业生产人员、救灾人员、企业安全生产人员在业务活动中拖拉，可能会导致怎样的结果？促进学生在情境式表演中意识到拖拉带领的危害，调动学生高效利用时间，借助情境式表演，学生就会对故事内涵有更深刻的领悟。在知晓这些客观事实的前提下，教师就可再引导学生再读绘本故事，然后做出假想：倘若故事中的拖拉鸟改变拖拉的缺点，那故事又会有怎样的结局呢？引导学生以小组的形式进行讨论，并结合结果创作出一个新的故事，即《拖拉鸟不拖拉》，切实体现绘本故事育人的积极作用。

三、聚焦细节，使绘本掷地有声

面对道德法治教材中所包含的绘本故事，学生就先应当从综合角度掌握其主要类型和中心思想，还应当从心出发，细化领悟故事中潜在的寓意，所以，教师在设计教案的过程中，就应当结合故事情节及其体裁，深化分析总结绘本故事与教学要求间的关联性元素，以主动的态度鼓励学生对故事情节做出研讨，以情境式思维将细微的、充满正能量的故事明朗化，调动学生心理上的温暖情感。例如在“接力棒”的教学环节中，其中故事情节与小诗共同织就了“你帮我，我帮你”的温暖爱心链，语段尽管不长，但字里行间所映出的情境可能会深刻地印在读者的心里。教学中，教师可以结合具体情况使用多媒体技术，使平面化故事情境立体化再现于课堂上，既会调动学生学习积极性，也会进一步深化学生对故事情境的感悟，以多媒体技术为支撑的视频、音配像等都会超越课堂空间的局限，使刻板、枯燥的文字变得直观化、立体化，复杂的内涵明朗化，以此营造童化的教学氛围，激发学生的不同情感，促进学生真正领悟到故事情节的发展，使其艺术情感得到进一步加深，聚焦一个个细节：雨天里的一把伞架起了人与人之间爱的桥梁;主动上前弯腰助人的举动打开了人与人之间沟通的大门;妈妈会心的微笑彰显了家庭爱的教育;学生细化阅读中，会深切意识到乐于助人的重要意义，意识到助人是人类生存于现实环境中的必要行动，国民间的团结互助是现代社会稳定发展的需求，国民就应在如此稳定的社会环境中共存，体悟生活的美好。这正是与鲁洁教授思想相统一：课本内容应从学生的角度进行考虑，高度注重启蒙教育，科学选取有利于学生身心正向发展的德育法治教学项目，体现各个项目的学术性和趣味性，以强化学生国民意识、法治观念、道德素养为宗旨，促进社会主义核心价值观的充分实行。

在道德法治教学时，传统的说教模式会出现刻板、成效差的状况。教师在对教材进行编制时，就应根据小学生的理解能力、年龄特征等，学术化、童趣化地将具有代表性的绘本故事融入其中，体现承上启下的作用，促进教师教学，切实体现绘本无可替代的现实作用，保证学生在循序渐进的学习中，将故事中的正能量转化为自身的品质素养，深入自身的道德思想，优化自身的道德言行。