初中历史教学中问题链设计的实践与研究

马春明

【摘  要】  历史课程学习要求学生在实际学习当中掌握多项知识点，并对各项知识内容融会贯通，这就在很大程度上提高了对学生学习能力的要求，也提高了对教师教学设计的要求。教师需要根据历史学科的特点，探究科学性和高效率的教学模式，激活学生的学习思维，让学生在历史学科学习中把握正确方向。问题链教学模式就是符合历史学科的发展，同时有助于培育学生综合思维能力的教学方法，通过精心设计问题链的方式来引领学生学习和思考，既能够让学生保持思维活跃的良好状态，又可以在引导学生解决问题的过程中透彻研究历史问题，培养学生历史学科素养。

【关键词】  初中;历史教学;问题链;设计

问题链是一种创新性的课程教育模式，也是在新型教育理念指导之下产生的先进教学方法，能够给学生提供一个活跃积极的历史学习课堂，带动学生问题意识，挖掘学生潜在学习能力，让学生更加轻松有效地把握人文历史知识。为保证课堂教学质量，教师需要对问题链进行精心设计，把握各个问题之间的内在关联，使得学生在逐个击破问题的过程中构建完善的知识体系，准确把握历史内容的整体性、综合性。在引导学生对问题进行探索和解答时，教师要引导学生学会独立思考，给学生拓展思维空间，让学生的学习能力和自主意识得到很好地培养，强化学生历史素养的培养效果。

一、科学设计问题链，培养学习兴趣

问题虽然是障碍，是有待完成的学习任务，但是却是历史课堂教学中不可缺少的一部分。不过在设计问题时，教师不能够过于随意、无目的性，而是要考虑问题的针对性，同时要把一系列关联性的问题有效地组织起来，构成一个指向某个目标与主题的问题链，让学生在突破一系列问题的过程中顺利把握知识整体，促进知识体系的构建。大量科学研究证明，人在做感兴趣的工作时，可以发挥全部才能的80%，但是如果在做不感兴趣的工作时，发挥的才能只能占到20%。对于学生的历史学习来说，同样也遵循着这样的思维规律。所以教师在对问题链进行合理设计的过程中，要把激发学生历史学习兴趣作为重要出发点和突破点，引导学生主动参与问题的思考和探索，挖掘學生的内在潜能，满足初中学生的好奇心和求知欲。例如，在教学《资本主义时代的曙光》时，为了有效激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，教师可以根据学生的兴趣爱好设置如下几个问题链：（1）达·芬奇所创作的《蒙娜丽莎》究竟美在何处？和欧洲中世纪以神为主题的艺术作品存在着怎样的差异？（2）文艺复兴时期的作品有着哪些共同点？体现了怎样的时代精神？（3）人文主义思潮代表的是哪个阶级的利益？为什么会最早在意大利产生？（4）如何理解文艺复兴时期的实质？

二、科学设计问题链，突破重点难点

在初中阶段的历史学习当中，涉及到了不少重点难点知识，给学生的理解和把握带来了较大的困难，主要是因为这部分知识相对来说较为抽象，而初中生的历史知识储备又相对较少，不具备较强的迁移和应用能力。怎样帮助学生突破历史重难点的学习是广大教师在教学设计环节需要特别关注的内容。这就需要教师把教材作为根本出发点，综合考虑学生当前的认知发展水平，立足于学生的角度进行问题思考，将问题难点和学生的学习疑点精细化成问题链，指导学生从情境信息出发逐层深入思考，并在教师的循循善诱当中突破一个又一个问题设置，解决历史学科的重难点，清理历史学习当中的阻碍。例如，在教学《物质生活和社会习俗的变迁》时，不少学生不能够准确把握物质生活与社会习俗的变迁与变迁原因。为帮助学生突破本节课的重难点，教师可设置以下问题链来引导学生逐个击破：（1）中餐与西餐的差异是什么？（2）纵观近代社会的发展现状，给物质生活和社会习俗带来变化的因素主要是什么？（3）近代以来的物质生活与社会习俗变化特点和整体趋势是什么？从中可以总结出怎样的规律？

三、科学设计问题链，促进教学拓展

在对学生进行历史素养的培养过程中，如果教师一味地只关注基础，只是发展学生的基本学习能力的话，会导致学生的素质培养受到限制，让学生的能力进步受到约束。在历史教学中，教师要着眼于引导学生构建明确的知识体系，把学习的零碎知识点进行有效串联。所以在开展某个历史专题的学习时，就是要注意对专题知识体系进行一定的总结和扩展，帮助学生完成一以贯之的学习任务，在推动历史教学拓展的同时，促进学生能力的拓展。例如，在教学“外交成就”这个历史专题时，教材上只是对50年代、70年代与新时期外交进行了说明，缺少了我国60年代外交的内容，于是教师可以通过设计问题链的方法帮助学生拓展这部分内容，例如：（1）我国在60年代采取的外交政策是什么？（2）我国60年代的重要外交活动有哪些？（3）我国60年代外交的特征主要表现是什么？（4）影响我国外交政策制定的因素有哪些？

问题链是教师在教育教学当中，围绕具体知识目标针对特定情景或主题，依照一定的逻辑设置的一连串问题。所设置的问题必须指向一个目标，或者是主题存在逻辑关联，从而帮助学生自主建构知识，让学生在持续探索的过程中满足求知欲从而发展自主研究和学习能力。问题链的设计质量关乎到历史教学的效果，所以教师需要持续修炼内功，在综合把握学情和历史学科特性的前提条件下，设计问题链，帮助学生突破学习当中的障碍，并适时对学生的历史学习结构进行整体优化。

【参考文献】

[1]刘宗全.新时代初中历史教学的思考[J].中国校外教育，2019（05）.

[2]刘丽红.初中历史教学高效性提升策略[J].林区教学，2019（02）.

[3]艾宏国，万林.应用“问题探源”教学策略尝试研究性学习[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C].2004.