“画”“表”“演”中悟深广度

张勤

【摘   要】  课堂中学生思维品质的培养对打造高效课堂起着举足轻重的作用，培养思维能力是提升思维品质的前提。教师应注重学生思维能力的培养，使学生在语文学习中思路开阔，打开思维的深度和广度，从而促进深度学习，提升思维品质，让学生真正成为课堂学习的主人。

【关键词】  思维;图画;图表;空间

世界发展进入信息化时代，社会对人们的思维也提出了越来越高的要求。提升学生的思维品质，也是新课程改革的主要精神。初中阶段又是促进学生思维发张的重要阶段。《义务教育语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”培养思维能力是提升思维品质的前提。思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现。也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质，或者叫思维的智力品质。良好的思维品质不是天生的，而是教育、培养锻炼出来的。那么我们在语文的课堂教学中，如何引导学生深度学习，努力提升学生的思维品质呢？

一、运用图画，思维应景而生

课程指导技巧里面当然应该有一些调动孩子兴趣的视觉手段了。你在运用这一技巧时，不但希望通过精彩的展示让孩子们对你产生敬畏，还有一个目的，就是调动孩子们的求知欲。在你学习这种技巧时，要对“图片胜过千言万语”这一理念的真实性有成熟的理解，并将其定格为指导性基调。比如在上说明文《花儿为什么这样红》时，课堂导入我就借用了一系列五颜六色的关于花的图片，紧扣标题“花儿为什么这样红”设疑，由此激发了学生阅读文本的兴趣。教师应该“投其所好”，创设这样的学习情境，调动学生学习的原动力，这样才能使教育事半功倍。

语文课堂不仅可以借用合适的图片，还有让学生自己动手画图。在亲身实践的过程中，提高学生参与的积极性，也可以调动学生深入学习的思维。在教学《湖心亭看雪》时，有个教学难点就是“白描”手法。那如何让学生能更好地理解这种手法呢？我就给每个学生发一张白纸，要求学生画出作者所描绘的画面，感受那份白茫茫的境界。有的学生画得比较详细，人物比较形象，显然是发挥了自己的想象。有的学生画得比较简单，但是却能表现出当时的情景。借这样的比较契机，让学生体会到了“白描”的手法。这种不是通过概念灌输给学生的方法，相信他们会理解得更加透彻。

有人可能会说语文课堂不是画画课，时间很宝贵，没有那么多时间给学生画画。那么，我觉得可以放在课前，让学生在自主学习时，根据老师布置的任务，在家完成。在上《林中小溪》这一课前，我布置了一个前置性的作业。请同学们根据自己对文本的理解，把林中小溪的经历画下来。学生能力不同，展现的画面也不同。但这不是重点，重要的是大部分学生还是会比较认真地阅读文本，然后把小溪所遇到的障碍根据自己的理解把它们画出来。画图这种直观的方法，可以将抽象化的语言具体化、形象化，让学生迅速而准确地把握文本内容，理解主旨。

画图就是改变枯燥感，沟通学生与作家作品的一条很好的纽带和桥梁。语文教学中运用画图，可以形成浓浓的欣赏氛围，学生的思维也就应景而生了。

二、利用图表，思维水到渠成

语文课堂上利用图表，能够清晰地反映出教学重点和难点，梳理出学习的思路和体系，甚至构建知识框架。如果能把图表总结的方法运用于学习中，还能够增强学生的逻辑思维能力。有了图表的帮助，重难点突出，条理清晰，学生可以加深印象，全面理解，激活学生思维的深刻性，提高学生的學习效率。图表运用到语文教学中就意味着重点突出、要点明确、思路清晰、语言简明。图表本身的特点，决定了图表在语文教学中的优势。图表行列分明，纵横交错，按顺序设计可以突出行文思路;每一框格，可以涉及一个内容，指向明确，要点突出;图表形式紧凑，框格范围有限，准确填写必须语言简明;一个完整的图表，其实就是一个知识的框架，其中的重难点也会一目了然。比如教授文言文《河中石兽》时，设计了一张图表让学生根据自己的理解填上相关的内容。图表如下：

投影学生的这份前置性作业，然后师生共同完成这张图表。在这个过程中，学生有了方向，思维也就水到渠成了。在这之后引出问题：老河兵为什么能成功？最后讨论得出结论：老河兵不仅有实践经验，而且考虑问题更全面，更科学，所以他成功了。由此，水到渠成地总结出人物形象以及主旨。

再比如教学《我的叔叔于勒》时，因为在于勒出现前后，随着于勒穷富的变化，菲利普夫妇对他的态度是不同的，因此设计了图表对内容进行对比，揣摩人物态度发生变化的原因，从而探究人物形象。图表如下：

类似图表的运用，能有效地提高学生阅读文本的效率。教师可以组织学生紧扣图表进行小组讨论，教学深度、教学广度等都在自己的掌控之中，收放自如。有了图表作为抓手，学情可以得到及时反馈，教师对遗漏的知识可以非常及时地发现和补充，教学效果自己心中有数，教学时效的好坏立竿见影！

三、创设空间，思维践行创新

裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”单纯的教学，虽说能达到预期的目的，但缺少形象性、生动性，常常带给学生枯燥的感觉。心理学研究表明：人只有在轻松、自然、愉悦的良好氛围中，才会有创造的意向和行动，才会促进智能的发展，产生创新的思想。针对这一点，在语文教学中，我们应为学生营造一个敢想、敢说、敢干的氛围，一种宽松和谐、有利于创造力发展的环境，给学生提供参与和表现的机会，有意识地去引发、培养他们的创新思维意识。

比如上《都市精灵》时，虽然文章内容难度不高，但是学生的兴趣不高。于是为了调动学生的积极性，我从公式入手：都市+精灵=？留下悬念，用这个公式贯穿整堂语文课。最后有个环节：“探究主旨”，我设计了两个活动。

活动1：做游戏——找朋友

根据你刚才阐述的内容，找一找你的好朋友，并谈谈你为什么找对方做好朋友？

活动2：

（1）结合文章内容和你所看到的，讨论算式：都市+精灵=？

（2）让选精灵的学生回座位，只留下选都市的学生，讨论算式：都市—精灵=？

之前已经有学生自主选择演“都市”，有学生自主选择演“精灵”，分列“舞台”（教室前面）的两侧。请大家根据文章的内容，找到好朋友。可以握手，可以拥抱，并请他们谈一下找对方做好朋友的原因。在此基础上，请全班同学讨论：都市+精灵=？学生会谈到“美好”“和谐”等关键词，由此总结出主旨。当讨论到：都市—精灵=？学生会谈到“寂寞”“孤独”等关键词，由此引申出文章对人们的警醒和呼吁。

虽然游戏稍显幼稚，但对于初中生来讲，能在课堂上进行游戏，他们还是很开心的。做游戏的目的还是要回归主题，在讨论算式的过程中，学生的思维会扩散，会在算式中打开思维，进行思维的碰撞，由此也能培养他们的创新意识。特级教师顾泛沅老师曾说：“最有效的学习方式应是让学生在体验和创造的过程中学习。”学生在游戏的体验中，心情是愉悦的，思想是集中的，因此学习是高效的。所以，我们教师应该为学生创造“舞台”空间，让他们身体力行，身心皆动，从而培养他们具有创新性的思维能力。

当然，游戏只是活动的一个例子。语文课堂上可以设计各种各样的活动，为学生创设“演”的空间。需要注意的是，活动意图一定要明确，活动指向一定要清楚，活动强度要适宜，活动方式要适当，还是处理好活动和文本的关系。

杜威说：“学习，就是要学会思维。”思维是抽象的，能否在学生思考的过程中给他们一副拐杖？我认为“图画”“图表”“空间”利用好了，一定可以点燃学生思维的触发点。如果思维被激活了，那么他高效的心理活动之后获得的知识，必然是鲜活的。由此带来的很可能就是改变和创造。新课标也已经提出了未来语文教学改革的新思路，其中“思维发展与提升”的核心素养，成为一个亮点。发展学生的思维能力是培养学生能力的核心，培养学生的思维能力和思维品质，是整个教育的任务。作为一名语文教育工作者，我们责无旁贷。如果能把提高思维能力的意识贯穿于整个课堂，那学生所获得的知识一定可以“长期保鲜”，他们的思维品质也会随之升华。