让自然教育丰盈孩子的童年

周世恩

窃以为，我是一个热爱大自然的人。这种热爱，有必然的因素。我出生在农村，自小奔忙田垄，嬉戏山林，畅游河流。在与大自然的交往中，不由自主地受到自然风物的熏陶和教化：二月料峭春寒中，轻盈飞舞的燕子、悄悄盛开的雏菊；三月春风中，田埂垄头抽出的毛毡草、排列成行的绿绿秧苗；五月稻田里，如蛇一样扭动的黄鳝、胆小的泥鳅；寒冬腊月里，那雪地里奔跑的兔子、阳光中叽喳的麻雀……这一幕幕生动的风物、景象，让我认识了自然的美丽，感受到了自然的神奇，也在必然和偶然中，完成了属于一个孩子的自然教育。

这种自然教育的功效，不言而喻。耳濡目染乡村自然风物，我曾验证过农谚 “蜻蜓低飞蛇过道，不久将有大雨到”的真伪；在乡邻的指引下，我学会了区分稗子和稻子的不同；在与小伙伴们钓龙虾、挖鳝鱼、网泥鳅之时，我学会了分辨鱼虾的生活习性；在一棵树、一朵花的荣枯中，我体会到了物有盛衰，人有跌宕。大自然，无疑成了农村孩子自然科学启蒙的课堂：在四季分明的草木荣枯里，二十四个节气的由来不言自明；在耕地、播种、收割的劳作中，植物生长的秩序、规律不教自会；在观鸟飞来的时日，“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”的谚语，也不品自知；在三春依依的杨柳中，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的意蕴，也不思自得。

我相信，这一段在农村居住的生活经历，也是属于我的一段自然教育自觉完成的过程。而这些来自大自然无言的启示、熏陶，会形成一个人的知识、智慧，也会沉淀一个人的性格，使其乐观、坚强、豁达、洒脱。

女儿是2010年降生的。她比我幸运，生活在城市。当然，这是一种物质生活的幸运，至于精神上，我觉得不一定比得上我们这一代人：生活在钢筋水泥的城市，活动空间自然缩小，心理的自由度也会相应降低；在基本上一家一个孩子的前提下，没有同龄孩子的交流、玩耍，更孤独；城市复杂的交通、人事，注定孩子的安全感缺失会严重些；没有经历摸爬滚打、艰苦劳动的孩子，在坚强这一点上会缺失很多……

或者是有意地想让孩子在精神和性格上有良好的发展，弥补她不能经历农村生活、不能感受自然教育的缺憾，或者，只是因为自己曾经经历过一段乡村生活。有意无意间，我带着女儿，走过了一段与自然教育邂逅、交融的日子，为她的童年抹上了一笔幸福的色彩。

春可观百草

我居住的小区，为上世纪90年代建筑。老，旧，物业管理不太好，但是有一样特别好：植物多。啥树都有，松、桃、榕，开花的、结果的，灌木的、乔木的；草也杂，不是一顺溜的绿草茵茵，而是啥杂草都有，狗尾巴草、蒲公英、苜蓿、菖蒲，还有很多叫不上名字的，参差交错，有一种说不出的野性美。

春天，草地铺陈开来，绿草中夹杂野花朵朵，好看。女儿常在草地上疯跑，采野花，趴下来，在草叶中间，观察一只蜜蜂采蜜、授粉。那时，她对一切植物都感兴趣：摘花，将花带回家中，把花瓣花蕊分开，放在玻璃瓶里；扯草，要把家里阳台上的花扔掉，养自己带回来的草；还制作染指甲的天然颜料，把红色的木槿采集回来，捣成泥，敷在手指上。

三岁四岁，孩子刚刚有了自我意识，也开始了对这个世界的好奇。看着她，看着眼前的一片草地，我顿时有了主意：要不，顺其爱好引导之，让孩子去认识一下她喜欢的花花草草，也在这些自然风物中，获得一些乐趣。

去网上买了两本植物图谱，我开始了自己的计划：

诱。我将书给了她，卖起关子来：“你看看，这些植物漂亮不？”她接过书，翻看了几页：“漂亮！”接着，她又说：“爸爸，哪儿能找到这些花草？真想去看看。”“咱们的花园就有，要不，我们玩个游戏，叫做百草大行动，只要你采集到了其中五种，老爸就奖励你！”就这样，计划水到渠成进行了。

找。女儿开始在花园的草地中寻找书中的植物。她如一只蝴蝶，在草地上翩然穿梭，一会儿飞到东，一会儿飞到西。找到了，就兴奋地嚷嚷：“爸爸，我找到了！”也有找不到的，就着急：“这儿没有这样的草！”就拉着我一起找。父女俩就这样在草地上跑着、寻找着。锻炼了身体，也增进了感情，更关键的是，收获了快乐。

识。找到了草，关键的就是认识这些草了。这才是我真正的目的。自己找到的花花草草，她才有更多的兴趣和动力去了解。她会急切地想知道它们的名字，想分辨这种草与另一种草的不同，想知道为什么蜜蜂蝴蝶喜欢这些花草。这一切的疑问，就是知识的开始。

乐。其实，在一片春天的草地上撒野，最有价值的收获是快乐。不必说奔跑锻炼身体，不必说春风拂面、花香满怀地释放自由和天性，也不必说从中认识了多少花草、获得了多少知识，仅仅这样肆无忌惮地 “撒野”，对城市孩子而言就是一种奢望。

花园的草地成了孩子的乐园。春天，我们在草地上打滚，认识花草；夏天，我们偶遇蚂蚱、青蛙、蝉；秋天也有乐趣，南方的蒲公英这时候绽放，她乐此不疲，摘蒲公英，吹蒲公英，乐着，笑着……

这有一点 《论语》中的意境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”

夏宜望星空

让孩子仰望星空，纯属偶然。

应该是她两岁时，我带她去散步。正是傍晚时分，天边红霞映衬，花园树木婆娑，晚归的鸟在树上唧唧喳喳啁鸣，黄色的菜花蝶在草间翩翩起舞。不知是天空的美丽吸引住了她，还是她也想安静一下，她对天空突然有了兴趣，仰着头，瞪着眼，似乎想将这天空装进自己小小的眼睛里，也装进自己小小的脑袋里。

“爸爸，今天的月亮为什么是圆的呢？”“爸爸，月亮怎么不在白天出来呢？它是不是害羞？”“爸爸，你看，天空中云儿在散步呢！”“爸爸，星星会眨眼睛呢！”……女儿把目光转向了我，开始了如同机关枪一样的提问。“爸爸，我背一首李白的 《静夜思》，好么？”女儿童稚的声音在花园中响了起来，这吟哦之声，把朦胧的夜色衬托得更加美丽。“爸爸，我们来一首儿歌，好么？弯弯的月儿小小的船，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”女儿仰望天宇，说不出的兴奋、高兴、快乐！

看着眼前的女儿，倏忽之间，我想起了童年的一幅温馨图景：也是这样的月光皎皎，星河灿烂，孩童时的我，依偎在奶奶或者母亲的怀抱里，仰望星空，听她们讲 《牛郎织女》《嫦娥奔月》的故事。月色如水，纺织娘拉着琴，青蛙呱呱歌唱，奶奶苍老的声音，被月色衬托得无比的朦胧和美丽。我想：何不借助这自然的星空，培养一下孩子的语言能力和想象能力呢？于是，在星空下，我们整整散了三个月的步。

在星空之下，我和孩子玩想象的游戏：你猜猜，这朵云像什么？你看看，月亮像什么？从简单的像什么开始，我让她编故事，月亮和星星之间会发生什么故事？云朵和云朵之间又会发生什么故事？因为有天上的实物为媒，她饶有兴趣，编故事也乐此不疲。我也给她讲故事，《牛郎织女》《嫦娥奔月》《后羿射日》《女娲补天》《夸父追日》……都有关天宇，她听得入迷。就这样，那些带着奇幻和想象色彩的中国神话故事、外国经典神话，都悄悄地钻进了她的小耳朵和小脑袋，讲着讲着，她也记住了几个，并且能断断续续地讲给我听。

效果还是很明显的。在这样的耳濡目染之下，女儿的语言表达能力明显优于同龄的孩子，不仅句子表达完整，而且词汇量较多，虽然有些时候词不达意，但是可以看出，她有表达的欲望。记得有一次，我和她妈妈说话大声了一点，她忽然在旁边插嘴：“你们呀！什么乱七八糟的。能不能小声一点？”听起来让人忍俊不禁。

还和孩子一起背诵古诗词，有关月亮的，有关星星的。她会背诵的第一首诗 《静夜思》，就是在月夜里背诵出来的；为她讲科学常识，月亮为什么晚上出来，为什么月亮出来星星就不见了？为什么有云朵，云朵有什么作用？一望无垠的天宇，是最好的教材。孩子也在散步和谈话之中，自然而然地完成了她关于天文等自然科学最早的启蒙。

我相信星空是培养想象力的好媒介。当代著名诗人叶延滨曾说：“所有诗人最早最重要的启蒙课，都是窗前的那片月光，头顶的那簇星斗。我成为一个诗人，最早的想象力就来自小院的夏夜。”我也相信天空是孩子审美的启蒙。星空璀璨，星河美丽，那本来就是一幅壮阔、优美的自然画卷，比任何画家的画作都来得自然、伟大。孩子在凝神观望之时，一定会受到美的熏陶，感受心灵的震撼。我也相信星空是孩子原始哲学的启蒙。古希腊最早的哲学家泰勒斯仰望星空、掉进脚下土坑的故事，是人类有记载的仰望星空的肇始。两千年后，黑格尔为泰勒斯正名时说：“只有那些永远躺在坑里、从不仰望天空的人，才不会掉进坑里。”时光斑驳漫漶了古希腊文明史，时光也将他们仰望星空的姿势雕塑在了我们的心里，永远嵌进了人类探索自然的历史册页。

除了想象力、语言能力、中国传统文化的熏陶外，我不知道我的孩子还会从星空中获得什么，或者说，这幼儿时期的想象力、语言能力、传统文化的熏陶能带给她什么。但我觉得，身为父母，应该让孩子仰望星空，哪怕她不知道 “仰望星空，脚踏实地”的哲理，不知道 “比星空更宽广的是人的胸怀”的人生态度，只要她只记住了：她的头顶，有璀璨的天宇，美丽、博大、无穷，就已足够。

寒暑游四方

一直有个想法：带女儿回故乡。

其中有两个缘由：我乡土情结重，生于乡土，重情于乡土，也私心希望女儿记住父辈祖辈的乡土。我怕她忘记了自己的故乡、自己的根。

另一方面，我经常给她讲小时的事，也给她读过不少故事，这些事、故事中出现的风物，比如牛、小溪、麦田、草垛、水井……这些城市里很少出现的物事，只存在于图画之中，或她的想象之中，她从没有真正看到过、触摸过、感受过，我想让她真正亲见、目睹。

寒假，就带着她经历了一千多里的迢迢旅程，回到了故乡。

车向老家奔跑的路上，她就已按捺不住兴奋。她没有见过在冬天凋零枯涩的树，她没有看过弯弯曲曲流向远方的河水，她也不知道那田间啃着草的动物叫什么，只好毫无章法地在车中叫着。来到老家，她对一切都深感新奇，因为这里有一切她在蜗居的城市里没有见过的东西：看到在房前屋后啄食的鸡群，她尖叫不已；看到压水井，她不顾寒冷，非要逞能试一试；她第一次看到了猪，哼哼着拱食地里的番薯……她什么都喜欢看一看，什么都喜欢摸一摸，叽叽喳喳地像小麻雀。

来的第二天，澄清的天宇飘起了小雪，一朵朵花瓣似的雪，从天空之中扬扬洒洒地飘落下来，慌不择路地奔向大地。掉在地上的，和我们捉起了迷藏；掉在树梢上的，贴着树干打着秋千；飘落在屋檐上的，玩起了叠罗汉的游戏，一朵雪花压在另一朵雪花的上面，转瞬，给黛黑的屋顶涂抹上一层蒙蒙的白。女儿虽然没有见过雪花，但也知道这从天空中撒下的是什么东西，一边用手接着雪花，一边大声地叫道：“妈妈，我见到雪了，冰凉凉的雪！”

带她看我们几乎坍塌的老房子，我告诉她：这是爸爸曾经居住的地方。她回忆起了我曾经讲过的关于我小时候的故事，她也懵懵懂懂中知道了——原来，故乡，就是你爸爸妈妈生活的地方。

暑假，带她到妻子的老家，去认识另一个故乡。看谷穗灌浆，老牛吃草耕地；在菜园里摘菜，到荷塘里采莲蓬、摘荷花；和外婆一起到老街赶集，去吃肉饼汤、麻糖。老街里，还幸存着铁匠铺，还有旧式的弹匠、剃头匠。我们也旅行，长途的、短途的，见山、识人，这一切，都是她所没经历过的、不曾想象的生活。这一切与大自然的接触，不知道能在她心底留下什么，但是，我想，一定会留下一点什么。她走过的山、涉过的水，必定会沉淀到她的灵魂和血液之中，会促成她的性格、品性的形成。

自然教育是什么？其实，就是让儿童回归于大自然，从大自然中认知、学习、醒悟、成长；回归于儿童天性的 “自然”，遵循儿童发展的规律，从而展开、实施教育。

同一棵树，每个人，或者每个个性独特的孩子，所观、所感的都不同，仁者见仁，智者见智——爱好科学的孩子，从中懂得了生命的萌生，季节的更替，一粒种子如何破土、发芽、生根，又如何长成为郁郁葱葱的大树；爱幻想的孩子，他会想如何在树上做一个树屋，躺在树屋里，看蓝天白云，星河璀璨；喜欢绘画的孩子，会琢磨怎样将这棵树画得漂亮、唯美；调皮的孩子，则想着如何攀枝爬树，然后站在树杈之上，让别人艳羡……同一棵树，每个人都可以读出不同的价值，同样，自然教育，对每一个人来说，也有着不同的意义。

最好的教育，不是说教，也不是空谈，而是身体力行的诱导，无声而如水的润泽。山无声，水无痕，自然默默无语，自然教育，这样最好。幸好，我的孩子没有错过。这自然教育，丰盈了我们的回忆，也丰盈了她的童年。