不一样的陈老师

肖艳林

第一次见到陈老师，是我刚踏入特教行业的第一天。当时，孩子们还没有开学，陈老师一个人在那里安静地制作代币：将打印好的圆形卡纸细致地剪下来，然后一个个用过塑机过塑，接着再把它剪下来，再在后面粘上魔术贴……花了两个多小时，陈老师做了满满一月饼盒的代币，脸上一直洋溢着满足的笑容。

“为什么要用圆形呢？”我好奇地问。

“孩子们喜欢圆形啊。”她淡淡地回答。

“为什么不在淘宝上买呢？淘宝上有好多圆形代币卖，什么颜色的都有，价格也便宜。”我不解地问。

“网上买的不太适合，那种硬硬的代币，孩子们拿到后喜欢把玩。要不敲击，听听清脆的声音；要不旋转，一直转来转去。你看，我的代币转得起来吗？”陈老师拿起一枚自制的代币，在桌子上转了一下，可不是，连一点声音都没有发出来，代币就倒下了。

“你听，我的代币敲击出来的声音好听吗？”陈老师拿起那枚代币敲了敲，发出的声音很小，更谈不上好听。

“帮我粘一个代币试试？”陈老师给了我一枚代币，让我把它粘在奖励榜上。可是我一不留神，没有粘好，代币掉到了地上，我尴尬地捡了起来。

陈老师察觉到了我情绪的变化，温和地说： “肖老师，我的代币粘贴方法有点不一样。你看，我的代币粘的时候得认真看着，魔术贴对准了才能粘上。既可以训练精细动作，又可以训练注意力。”

我没有听明白：不就是个代币吗？还有这么多学问？我很疑惑，又重新拿起那个代币：咦？代币后面粘的魔术贴短短的，再一看墙上的魔术贴条，竟然是线段，不是直线！中间有距离不等的间隔。也就是说，如果代币后面的魔术贴不小心粘在间隔上，代币就粘不住，会掉到地上；即使没有粘在间隔的地方，如果没对准墙上的魔术贴条，代币也粘不牢，还是会掉下来。所以学生必须认真地将代币后面的魔术贴对准墙上的魔术贴条，才能将获得的代币粘在自己的名字后面。自闭症学生大多存在注意力不集中的问题，而且还有部分学生有精细运动方面的障碍，陈老师将注意力和精细动作训练巧妙地融入粘贴代币的过程中。我在心中默默感叹：这个陈老师，有点意思！

“有没有学生怎么对都对不准，代币粘不上去的？”我想陈老师可能忘记考虑这个了吧。

陈老师又递给我一个代币：“瞧瞧这个。”我翻过来一看，这个代币的魔术贴粘在圆形的直径处，长度比先前那个长多了。 “这是为班级中能力比较弱的两个学生准备的。”接着，她指了指奖励榜，“最下面那两根魔术贴条就是他们两个的。”哟，原来魔术贴条也是不一样的，最下面两根是直线，没有间断；而上面的八根魔术贴条间隔的长度不一、间断的位置也各不相同。一开始我竟然以为是没有对齐，有点汗颜。没想到，一个小小的代币竟然有这么多奥妙。我好奇地翻看起陈老师月饼盒里的代币来：盒子里整齐地放着十沓代币，每一沓都用夹子夹好，最上面夹着一张学生的照片，每一沓代币背面的魔术贴都是不一样的。

“我的代币还差一个环节。开学后，我会请家长和学生一起用标签纸把自己的名字粘上去，成为每个孩子的专属代币。”第一次发现，一个老师为一个教具，竟然能花费这么多心思，将特殊教育的个别化原则贯彻得淋漓尽致。这个陈老师，真不简单！

因为和陈老师同在自闭症部，天天见面，我们逐渐熟悉起来。感觉她这个人平时话不多，见面也只是微笑着和人点点头，打个招呼。可一旦谈起她班里的那群孩子和她从事了多年的自闭症儿童教育，她的话匣子就很难关上了。

一天中午，大家已饥肠辘辘，好不容易排队打好饭。 “下个月要教超市主题，我准备去超市拿一些海报回来。”陈老师突然蹦了一句。

“对，做个课件。”我边吃，边回答她， “再打印、过塑些图片，就足够了。”

“海报上的商品都标有价格，而且都是分区域呈现的，比较方便学生认识超市不同区域的商品，并了解它们的价格。”陈老师停顿了一下， “海报拿回来，学生们上课学学，下课翻翻，反复地刺激、强化，自然而然他们就认识了。”

“那就发个通知，叫每个家长带一张到学校。”我觉得这样更省事，而且一次去超市拿十张海报，还真有点不好意思。

“学生们住的地方不同，周围的超市也会不一样，所以带过来的海报很难一样。要准备同一家超市的海报，才方便上课。”陈老师扒拉了一口饭，继续说道， “当然，还要给家长布置一个任务——带孩子去逛一次超市，并带一张海报回学校。”

“你要那么多海报干什么？”我抬起头，疑惑地看着她。

“我想设计一个 ‘超市海报阅读区’，把不同超市的海报摆放到教室后面的书架上，方便学生课间翻阅。”陈老师抬起头看着我说，“我们的学生比较刻板，思维缺乏弹性，不同的海报可以帮助他们辨认不同的超市，让他们意识到不同超市卖的东西可能会不太一样，同时也帮助他们泛化。”仔细想想，还真是这样。这个陈老师，真是细心！

“你怎么好意思一次拿十张海报？”辛老师提醒她， “人家以为你拿回去当废品卖。”

我们都忍不住笑了起来，陈老师也笑了： “一次拿五张，分两次拿。”

……后来，陈老师带了十一张沃尔玛的海报到学校，十张给学生，一张给自己。据说是分两次拿的：她拿了五张走在前面，她老公拿了六张走在后面。这件事情不知道怎么被家长知道了，第二天早上，陈老师一上班，就发现办公桌上整整齐齐地放着五叠海报，分别来自五个超市，每个超市都恰好十一张，不多也不少。当天下午她高兴地忙活了半天，设置了一个温馨的超市阅读角，将结构化教学和视觉提示策略恰到好处地运用其中：两个小书架，总共6层，书架的最左侧粘着不同超市的标识图片，最上面粘着五组学生 （每组两人）的照片；每一层摆放一个超市的海报，一共摆放了五叠，每叠两本，每一本上陈老师都工工整整地写上了学生的名字。

那段时间，她们班的学生不仅认识了本地几家常见的超市，还能辨认出超市不同区域的商品，甚至能在海报中挑选出自己要买的东西。能把这群孩子教成这样，这个陈老师，真是专业！

最后，陈老师和她的副班主任李老师在部分家长的帮助下，带着她们班的那群中重度自闭症学生去逛超市。

每个学生背着一个书包，书包里放着陈老师给的任务清单和钱袋：任务清单上根据学生的能力，用不同的方式粘着学生最想买的三件东西；钱袋里同样根据学生的能力，放着家长给孩子用来买东西的张数不一的五十元钱。一行人 “有说有笑”地来到了嘉荣超市。

超市实践教学进行得挺顺利，学生们都能根据熟悉的购物流程，顺利地找到自己要买的东西，并且能在收银台排队付款，难得的是，没有一个学生在付款之前，撕开商品的包装。

“一、二、三、四、五、六、七、八、九……”陈老师高兴地数着买好东西的学生人数。 “咦？土豆同学呢？”陈老师安排好家长照看孩子，心急火燎地往零食区赶，不在。玩具区，也没有。在哪呢？

“陈老师，土豆非要买一个西瓜。”李老师打来了电话。差点忘了，是她负责带土豆。陈老师不解，他不是要买紫菜、巧克力和可乐吗？她赶紧跑到卖西瓜的地方，只见小土豆死死地抱着一个大西瓜，旁边站着气鼓鼓的李老师。

“你要买西瓜？”陈老师疑惑地问。

“嗯。”小土豆使劲地点头。

陈老师看了看他的购物车，紫菜、巧克力、可乐不都挑好了吗？“可是这次只能买三样东西。”

小土豆沉默了一下，把西瓜放下。陈老师刚想表扬他， “紫菜不要，”他把紫菜拿给李老师， “我要西瓜。”

“你的钱不够买西瓜。”李老师还是试图阻止。

小土豆没有吭声，过了一会儿，又把西瓜放下，拿起巧克力递给李老师。 “巧克力不要，”抬头看了一下陈老师， “我要西瓜。”

“好吧。”陈老师摸了一下他的头： “那就买西瓜吧。”

小土豆高兴地抱起西瓜，小心地放到购物车里，陈老师带着他称了重，陪着他付了钱，师生一起走出超市。

“陈老师的西瓜。”小土豆把刚买的西瓜递给陈老师。

“是小土豆买的西瓜哟！”陈老师摇摇头， “不是陈老师的西瓜。”

“陈老师的西瓜。”小土豆坚持说， “陈老师喜欢吃西瓜。”说完，硬要把手里的西瓜塞给她。陈老师突然想起，生活语文课自己曾经说过， “我喜欢吃西瓜”，只好笑着接过西瓜。小土豆看着陈老师提着自己送的西瓜，非常开心。

回到学校后，陈老师想和学生一起分享，可是小土豆不让，一直强调 “陈老师的西瓜”。陈老师生平第一次一口气吃掉了一整个西瓜，小土豆一直在旁边高兴地看着。这件事过了许久，她还乐呵呵地对我们说： “小土豆送的西瓜真甜，真好吃。”这个陈老师，真是有趣！