找准课堂学习着力点，提升语文教学质量

黄雪琼

“语文核心素养”主要包括了“语言的建构和运用” “思维的发展和提升” “审美的鉴赏和创造”以及 “文化的理解和传承”四个方面。从第一和第二方面可以看出，学生学习的过程就是语文教学的关注点，学生的学习方式和教师的教学模式是落实语文教学的保障。因此，我们要把 “知识为本”的教学转变为 “核心素养为本”的教学，把 “知识灌输”的课堂转变为 “以学为核心”的课堂。这与新课程标准所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式是一致的。这种学习方式就是改变以教师为中心、以书本为中心的模式，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，让其自主地去思考探索、合作交流，学生的实践能力得到充分发展，指向的就是学生学习的过程。课堂中，自主合作探究的学习方式如何创造出最优的学习效果，是我们教师应当思考的问题。在多年的教学实践中，笔者认为，应当从以下几方面着手：

一、巧设自主学习的问题，以“善自学”保证课堂质量

语文教学不同于其他学科，教学内容广泛，有识字与写字、阅读与写作、口语交际，听说读写等各种训练的内容也比较繁多。在语文教学中，不可能每一个知识点都设计让学生自主学习。因此，就要求教师根据教材的特点与教学的重难点，去创设学习必要的 “自主学习点”。有时一节课可能只有一个学习点，有时又可能出现几个学习点。自主学习的呈现也不一定以问题或者习题形式出现，可以是一个知识点、一项目标、一种操练形式……如在识字教学的自主学习中，可以设计自主练习题，让学生尝试学习生字的字音、字形、字义，然后交流自主识字的情况。根据学生自主学习后的情况，教师结合教材的特点，给予一一点拨、建议、总结。在朗读指导时，可以设计自主题，尝试让学生自读、同桌读、小组读、找小伙伴比赛读等。教师结合学生读的实际情况进行必要的指导朗读，读出文中作者表达的情感，读出自己理解的独特情感。而在学习课文的重点段落时，则可以围绕重难点来设计几道思考题，让学生抓住中心问题来自主学文。没有问题的自主学习，对于年纪不大的小学生来说，比较难抓得准确，也会没有针对性。只有教师巧设自主学习的问题，让学生围绕问题去学习，这样的学习才更有效果。

二、聚焦突破讨论点，以 “实举措”保证课堂质量

引导学生积极参与讨论的 “自主合作探究”学习方式，既要教师强化学生间的信息交流，又要注意学生个体与群体之间、个体与个体之间的相互作用。有些问题，学生一个人独自思考，有时难免会出现困难，特别是有些后进生，他们查找的答案也许是不全面、不够正确的，但是通过小组讨论交流，取长补短，通力合作，问题就能得到较为圆满的解答。还有些问题，抛给学生小组讨论交流， “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生之间会提出不同的解题思路，问题就会在争辩中得出答案，难点也就一一解开了。教师要在学生阅读自学阶段结束后安排讨论交流，针对学生自主学习时疑惑不解的内容，或针对学生自主学习时发现的新问题进行论讨，小组内小伙伴们互相启发、自由交谈、合作探究，课堂氛围宽松愉快，生动活泼，教师与学生之间、学生与学生之间互动密切，合作愉快。这样，教学不再是趋向标准答案的机械学习，学生有自己的看法，敢提出不同的问题，并用自己的思想解决问题。因此，在课堂教学中学生不说 “我和标准答案一样”，而是经常说： “我的观点是……”， “我总结为……”这样的课堂是宽松的课堂，是合作的课堂，是创造的课堂，是培养人的课堂。为了使讨论更加有效，在学生小组讨论时，教师要选择一两个小组参与其中，深入了解与掌握他们的发言内容、观点与见解，在适当的时候对组内学生进行个别的提示、指导，广采信息，又能根据课堂实际而进行课堂授课调整，迅速进行第二次 “备课”。这样，以“教”促 “学”， “学”中有 “教”，教与学的有机结合、有机统一，为学生 “自主合作探究学习” 的成功提供了保证。

三、构建有效学习模式，以“活体系”保证课堂质量

有效的操作模式是每一个教师与学生最想要的模式，但这确实不容易觅得，如何才可以找到一个最有效率的课堂 “自主合作探究”操作模式呢？简单明了、一目了然是重心，每个学生都可以模仿操作，这样学生的学习就能游刃有余了。根据自主学习的方式核心，可以把阅读教学的自主学习过程分为：“导入新课→检查预习→质疑问难→出示自主题→自学合作讨论→教师讲解→第二次自主学习→归纳小结”八步。为了帮助教师备课，设计思路清晰的好课，更准确地预设教师与学生、学生与学生之间的互动，体现学生 “自主合作探究”的过程，可概括为 “自主学习六环节”：诱导自主学习、准备自主学习、初步自主学习、重点难点学习、深入合作学习、探究发展学习。

有了基本的操作模式后，教师对这种学习方式的操作可以“顺手拈来”，再在每一节课的课堂中根据教学的实际进行删减、补充、调整，这样落实新的学习方式，我们的学生才能成为学习的主人，学生的综合能力才能在潜移默化的学习中得到提高。

对于学生学习方式的应用，教师必须结合自己的教学实际在课堂上找准课堂学习着力点，落到实处，学生的思维被激活了、能力得到了训练，我们的课堂教学将会更加高效、更加有质量。