核心素养视角下高中数学高效课堂的构建

吕万万

【摘 要】 随着教学改革的不断深入，高效课程成为教师教学的新追求。高效课堂能够让高中生在相对的时间内收获更多的数学知识和能力，使学生在提升数学成绩的同时也能培养核心素养。本文将基于核心素养视角，在分析影响高中数学高效课堂构建因素的基础上，对相关策略做出探讨。

【关键词】 核心素养;高中数学;高效课堂

高效课堂的构建有助于高中数学教师有效利用课堂时间，让高中生最大程度提升数学素养。不过因为传统教学对很多高中教师影响至深，使很多教师在构建高效课堂时经常会进入各种误区。教师可以将核心素养作为评价高效课堂的一个标准，这样高效课堂就能够有目的、有效率地展开。

一、高中数学高效课堂构建的误区

1.认为高效课堂就是运用新教学方法

很多高中数学教师虽然对高效课堂有一定的认识，但在高效课堂的构建中总会产生各种误会。比如，一些教师会觉得传统教学观念和方法是阻碍高效课堂构建的元凶，只要运用了当下最流行的新教学方法，高效课堂就算构建了起来。很多高中数学教师都陷入了这种“自嗨”之中，很少去关心运用新教学方法后，最终究竟达成了什么样的教学效果。很显然，新的教学方法固然存在各种优势，让传统教学只能望其项背，但这并不意味着新教学方式就是一剂万灵药，任何新的、好的教学方法，都需要结合实际。高中数学教师若不能做到有效运用，那么这些新教学方法就会重蹈传统教学的覆辙。

2.以为用多媒体代替黑板就是实现了高效课堂构建

多媒体在高中数学课堂中的运用，也让诸多高中数学教师产生了一些误会。比如一些 高中数学教师认为多媒体能直接带来高效课堂，这可能是因为多媒体让很多环节都变得“快”了起来。高中数学教师不用再写板书，不用再描绘很多画面，直接用图片就能“完美解释”一切现象，甚至很多时候视频可以代替教师进行教学。但实际上，多媒体只是一个便利的工具而已，它并不能完全代替数学教师。例如对于一段生活视频的播放，学生能很好地理解这一知识点，但实践行为、思路的引导等，仍需要教师去教学，因此高中数学教师切不可将多媒体和高效课堂划等号。

3.高效课堂并不等于所有环节都很“快”

很多高中数学教师对高效课堂的理解都在一个“快”字上，认为让高中生快速知道一些知识，自己以最快的方式将知识传递给学生，就算是构建了高效课堂。但实际上，高效课堂除了注重“快”，还在“效”，也就是又快又有效的课程，才能称得上是高效课堂。高中数学教师如果只能做到一个“快”字，那只能说是做到了快速讲课，但距离高效课堂还有很远一段距离。如果不能走出“高效”理解的误区，高中数学教师将很难有效构建高效课堂，核心素养的培养更是一种空谈。

二、核心素养视角下高效数学课堂构建策略

1.实现多种教学方法的融合

每一种教学方法都有自己的优势，但同时也存在需要弥补的缺陷。比如多媒体能够让数学知识更为形象，但可能会缺乏情感上的互动，学生实践的方面也会少一些。小组合作学习能够使高中生的合作能力得到提升，但用的时间长了，学生的个性可能被“剥夺”。因此，高中数学教师在构建高效课堂时，可以尝试将多种教学方法融合到一起，这样高中生在一节课中就能“经历”多种教学，最终核心素养也能得到更好的培养。

比如在学习“空间几何体”等相关知识点的时候，教学的开始，教师可以先通过多媒体带领高中生进入多种多样的空间几何体世界，让高中生了解本节课主要学习的空间几何体以及几何体在各个行业的多种用途。这样一来，多媒体就将学生和空间几何体之间的距离无限拉近。之后，教师则可以让学生更为直观地了解几何体：用教学道具自己制作一些几何体，让学生在制作的过程中去了解几何体的结构。比如，通过制造一个球体，学生就会真正知道球体究竟长什么样子，会知道球心究竟在哪等等。在接下来的教学中，教师可以用微课对每个知识点进行讲解，也可以让学生一边观察一边操作，在听和做中对其有更深刻的认识。课堂教学结束后，教师则需要布置作业，练习题可以尽量少一些，比如可以让学生去观察生活中几何体的运用，并尝试进行计算，还可以小组为单位设计一些实践探究题目。这样通过一堂课和一次作业，高中生快速而牢固地掌握了数学知识，与数学相关的各项能力也得到了很好的培养。

2.重新构建评价机制

在高效課堂中，评价并不是单纯地判断学生做题或行为的对错，而是通过评价来帮助高中生更好地掌握数学知识和技能。仍以上述课题为例，教师就可以应用以下评价机制：第一，通过多媒体让学生了解几何体后，用随堂小测的方式加深学生对几何体的记忆，并让高中生尝试说出几何体在生活中的应用;第二，在制作几何体的时候，评价学生的制作态度、观察情况等;第三，在作业上评价学生用时长短、观察心得、观察总结等。最后，评价结束后，教师给出反馈，比如学生之所以没能很好地记住几何体的知识，是因为记忆方法有错，还是用的时间少，又比如学生在团队合作中的参与度如何，有哪些需要改建的地方等。这样通过评价就能将高中生所有的问题都分析出来，教师再和学生一起制定出改正的方法。学生通过教师的评价，不仅会知道自己对几何体的知识了解多少，做的练习题对错有多少，更让自己的各方面能力得到了提升。这样的评价才能辅助到教学，使课堂变得高效。

高中数学教师在定义高效课堂的时候，切不可单纯以时间作为标准，否则很有可能会将高效课堂变成快速课堂。高效的数学课堂一定是多元化的教学方式和有效的评价机制相结合，只有教学没有评价的课堂，高中生和教师都无法知道最终的学习效果。因此，除了在课堂教学上下功夫外，高中数学教师还需要多多优化评价机制，通过评价机制更好地“辅佐”课堂教学。

【参考文献】

[1]张勇.核心素养下的高中数学高效课堂教学分析[J].中国新通信，2019，21（14）：219.

[2]杨建萍.浅议核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].高中数学教与学，2019（14）：26-27.

[3]陈丽鸿.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：144.