掌声，笑声，辩论声

章莹梅

【摘 要】 课堂是育人的主要渠道，是学生接受知识的主要场所。构建高效课堂、提高课堂教学质量就显得尤其重要。如何提高课堂效率，营造生机勃勃的课堂呢？我认为，课堂教学应具备“三声”： 掌声、笑声、辩论声，这样的课堂才会精彩温馨，教师才能获得教学的成功。

【关键词】 课堂;教学质量;三声

课堂是育人的主要渠道，是学生接受知识的主要场所。课堂教学是培养学生能力的重要途径。为了适应现代化社会的发展需要，在课堂教学中，教师应发挥主导作用，尊重学生主体地位，充分调动学生学习知识的积极性与主动性。构建高效课堂、提高课堂教学质量就显得尤其重要。如何提高课堂效率，营造生机勃勃的课堂呢？我认为，课堂教学应具备“三声”： 掌声、笑声、辩论声。

一、掌声——鼓舞热情

课堂教学中，如果太注重“纠错”，课堂上常出现“批评声”“叹息声”，容易让课堂变得无声。教学中，我们要改变这种教学方式，用赞美的掌声来促使师生进入教学的兴奋状态，让无声变有声。

在探索“分数的基本性质”时，学生已经探索出“分数的分子和分母同时乘一个相同的数，分数的大小不变。”

师：由上面的规律你还能联想到什么？

生：会不会分数的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小也不变呢？

同学们通过猜想，讨论发表着自己的意见，最后通过验证得出：“分数的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小也不变。”

师：这里相同的数是指什么数？

生：任何数！

这时，一位学困生举手回答：“不对，0要除外！任何数乘0还是0，0不能做分母！如果除数是0，除法就没有任何意义。”

听了同伴的解释，同学们和老师都给出热烈的掌声。听到如此热烈的掌声，这位学困生露出了最开心的笑容。也正是由于老师与同学不断给予这位同学的赞美与鼓励，他在一点一点进步。

二、笑声——激发兴趣

有些教师上课想用严厉来镇住学生，这样的课堂往往会变得无声，学生学习兴趣全无，教学低效。而课堂教学中的“笑声”，能使师生之间舒缓紧张情绪，形成和谐的教学氛围。

在教学《认识吨》一课时，我就用简单的活动方式，让学生放松地笑了一次。

活动准备：

1.了解班级学生的体重状况。大部分孩子的体重在25千克到30千克之间。

2.这个小学生的体重是25千克，10个这样的小学生的体重大约有多重？40个小学生呢？

教师引导学生通过计算明确10个这样的小学生大约有250千克，40个小学生大约有1000千克，也就是1吨。

课堂活动安排：

体验活动一：请你选择一个好朋友互相抱一抱。孩子们都开心地寻找自己的好朋友去拥抱了。活动结束时，结果绝大部分学生觉得很轻松，能够抱起来。

体验活动二：请三位学生一组，每人试着抱另外两位同學。活动结束时统计，结果只剩一小半可以抱动两位同学。

体验活动三：请五位学生一组，每人试着抱另外四位同学。结果没有一位同学成功。

教师提问：如果让你抱40个合起来大约1吨的小朋友，你能做到吗？所有同学都说做不到。

教师及时追问：通过这些活动，你们有什么收获？

这时，一位学生缓缓张开双臂，夸张地告诉大家：1吨实在太重了！

最后，同学们都笑了起来。

我认为，每一节课，教师至少要让学生轻松地笑一次。心理学研究证明，孩子在快乐中学习，能激发学习兴趣，学习会更主动，接受知识更快，课堂效率也会更高。

三、辩论声——活跃思维

问题在数学课堂教学中无处不在。在传统教学模式中，教师提出问题、学生回答问题，学生得到的答案其实是老师引导后形成的，并非经过学生自己思维的碰撞，这无疑对活跃学生的思维以及提升他们解决问题的能力毫无帮助。教师在适当的时候可以采用辩论教学，不仅可以进行学生与学生之间的辩论，也可以让老师与学生之间进行辩论，通过辩论不但会使学生对知识的掌握更加透彻，而且能锻炼学生逻辑思维能力和口头表达能力，让学生的思维在辩论中得到充分发展，从而培养学生解决问题的能力，也使课堂真正成为焕发学生生命活力的殿堂。

在教学《初步认识分数》一课时，老师：“把一个圆分成两份，每一份一定是它的吗？”

每个同学经过独立思考都纷纷发表了自己的意见，有的同意，有的不同意，无形之中，一场辩论即将开始。

这时，老师说：“想让对方同意你的观点，你就要提出问题，如果能问得对方心服口服，你就赢了。这张纸可以折、可以撕。下面同学两人一组，先讨论一下。”

讨论过后，老师说：“我们请同意（正方）和不同意（反方）的代表发表自己的意见，可以吗？首先我们要静静地听，然后发表自己的意见。”辩论开始。

正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是？既然你们都承认，为什么不同意？”大有先声夺人之势。

反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两部分？”

正方：“是。”

反方：“这两部分都是圆的吗？”

正方：“不是。”

反方：“既然这样，为什么你还认定把一个圆分成两份，每一份都一定是呢？”

正方仍然不服气：“我们怎么就能得到呢？”

这时，坐着的同学开始举手发言。

生：“如果把一个圆平均分成两份，每份就是，但这里说分成两份，怎么分都行。”他在“分成两份”上特别加重了语气。

理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在没有说“平均分”。这是对分数本质意义的认识。

在课堂教学中，教师应创设辩论情景，让学生畅所欲言、各抒己见，通过不同观点的碰撞、交流，促进学生思维参与，提高学生的语言表达能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高课堂教学效益。

总之，课堂教学应该是以生为本的课堂，生本课堂应该是生机勃勃的课堂，生机勃勃的课堂应该是充满“三声”的课堂，充满“三声”的课堂必定能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通、心心相融，这样的课堂教学才更有效。因此，我们在课堂教学中应以生为本，让生本课堂也成为“三声课堂”。