小学数学智慧课堂与网络学习空间的结合教育

阮小静

【摘 要】 智慧课堂的开展能够让学生受到更有智慧的教育，其核心内容是培养学生的创造性思维，并提升解决问题的能力。本文将基于网络学习空间，以智慧教育理念为指导，从实际的教学实践出发，对如何创建小学数学智慧课堂的教学策略进行研究。

【关键词】 小学数学;网络学习空间;智慧课堂;教学策略

社会技术的发展能够带动教育随之进步，网络学习空间与智慧课堂逐渐进入大家的视野，得到了许多教育工作者的支持，越来越多的教育工作者在教学中开展智慧课堂的建设活动。对于小学生来说，小学数学学科是日后学习各阶段数学学科的基础，有着奠定数学知识基础的重要作用。因此，在小学数学教学中，从网络学习空间出发开展智慧课堂，是数学学科教学的必然趋势。笔者将在下文对如何建设智慧课堂提出一些建议，希望对教育工作者提供一定的参考。

一、空间应用合理化——关注学生个性化学习与情感体验

每一个学生都是独立的个体，有着独特的理解能力与生活体验，小学数学教师在展开教学的过程中需要关注每个学生的不同学习需求，但是，在现实教学中，往往由于班级人数较多或其他因素导致教师无法兼顾每一位学生。网络学习空间是一个支持学生与教师利用现代信息技术进行学习的虚拟空间，教师可以利用该学习空间对学生展开更为细致的教学。

例如，在一年级上册中“认识图形（一）”的教学中，教师就可以先在课堂上关注学生的学习需求，再在虚拟学习空间对学生进行学习补充。如，有的一年级小朋友喜欢自学，那么教师就可以给他们准备更多更丰富的学习材料;如果学生喜欢向老师提问题，那么数学教师就可以组建学习小组，先让学生进行自主讨论，在明确无法得出结论时再向教师寻求帮助;当小学生无法对课堂上所学知识合理吸收时，那么教师就可以通过虚拟学习空间，为这部分学生提供再次巩固学习的平台。除了关注到学生的个性化学习外，数学教师还需要关注到小学生在学习过程中的情感体验。有研究表明，良好的情感体验能够促进学生对已学到的知识进行消化，因此，教师就可以通过合理应用网络学习空间的方式，提升学生在数学知识学习过程中的情感体验，并通过该平台了解学生具体的学习情况。例如，在小学数学二年级下册“平行四边形的初步认识”一节课中，数学教师不能够只注重理论知识的基础讲解，而是应当从学生的学习情感体验出发，结合有趣的教学方式将有关平行四边形的相关知识传授给学生，使得学生能够对平行四边形有初步的认识，并让学生学会分辨平行四边形与梯形。比如在上课前，教师可以准备一些小纸片，将一些小纸片制作成一些平行四边形和梯形的形状，同时，将另一些纸片制作成其他图形用来迷惑学生。等到上课的时候，就可以将这些图片用多媒体设备投影到大屏幕中，让学生能够看得更清楚一些。当然，为了具有趣味性，教师也可以将一些纸片制作成特殊的图形，使得它们能够在平行四边形与梯形之间相互转化。在课程结束之后，教师就可以拍下这些纸片的照片上传到虚拟学习空间的平台上，让学生进入学习空间后能对图形进行更细致的观察。当然，教师可以让学生在网络学习空间中上传一些有关平行四边形知识的学习心得，为其他同学提供帮助。

总之，网络学习空间以其特殊性能够为教师与学生提供学习平台，从而让教师把空间应用到教学中，更好地为小学生创建数学智慧课堂。

二、教育理念现代化——以培养智慧型学习人才为目标

智慧课堂是指以现代信息技术为主要支撑，以创新“教与学”为根本途径，培养学生智慧能力不断发展的新型课堂。因此，小学数学教师应当保持教育理念现代化，以“智慧教育”为主要指导理念，创设小学数学智慧课堂，还需要在智慧课堂中不断培养具有创造性学习能力的智慧型學习人才。网络学习空间的应用能够为智慧课堂的建设提供一定的技术与学习资源的支持，帮助学生与教师跨越地域与时间，实现学生自主学习的目的。

例如，在小学一年级下册“认识100以内的数”的课程教学中，数学教师需要在智慧教育理念的指导下，对智慧课堂教学活动进行设计，从而使得智慧课堂能够有秩序地开展。在“认识100以内的数”的智慧课堂的教学设计中，数学教师必须注意以下几个内容：

（1）在进行智慧课堂教学设计时，必须将学生作为教学目标的中心，并在教学活动开展的过程中体现学生在智慧课堂中的主体地位，绝不可将教师作为课堂主体，出现“使得学生了解100以内的数”的口吻。

（2）在智慧课堂的教学目标设计中，教师应当以培养学生创造性思维及提升学生各方面数学能力为核心，重视学生在数学课堂上的实践操作能力的培养。不能将“学会简单操作”“能够认识简单事物”作为智慧课堂的教学目标，而是应当要学生形成自己特有的学习方式，抓住数学知识的本质属性与特征，不断发展自身数学综合素质。

（3）在智慧课堂中要关注到小学生数学智慧能力的形成，并且，在教学过程中要让学生在数学智慧课堂中学会数学知识，同时获取自己的学习经验与学习体会，利用获取到的经验与体会总结学习方式，学会对其他领域的知识内容进行思考，从而获得自身对它们的认知和理解。

在“认识100以内的数”的教学课堂中，数学教师可以利用网络学习空间这个平台，完善小学数学智慧课堂创设的基础。让学生在虚拟学习空间以及教师创设的数学智慧课堂的帮助下，能够获得以下能力：①对100以内的数有深刻的认识，能正确数出数量在100以内的物体的数量，并知晓数字是由几个十与多少个组合而成的;②熟练掌握100以内数的正确顺序，能对100内的数字进行比较得出正确的大小关系，并且在学习过程中形成并合理运用自己的数数技巧;③明确个位、十位、百位的正确含义，将100以内的数正确读或书写出来。

通过数学智慧课堂的创设，小学数学教师可以在教学过程中体现学生的课堂主体地位，并充分激发学生数学思维的活跃。同时，数学教师在智慧课堂中关注到了学生数学智慧的培养，从而体现了创设智慧课堂的有利之处。

三、杜绝教学机械式——通过问题及任务引导学习

数学学科是一个逻辑性强的学科，数学问题以及数学任务的提出能够有效促进学生发散思维对问题进行思考或进行探究学习。数学问题是在一定的情境下，需要研究者完成的关于数学知识所面临的未知状态，而数学任务的布置是为了让学生在执行学习任务时完成特定的学习目标。因此，在小学数学智慧课堂上，数学教师通过数学问题以及数学任务的提出来激发学生学习兴趣，并挖掘其内心的学习需求，从而杜绝机械式的灌输教育。

例如，在三年级上册“两、三位数乘一位数”的课堂教学中，数学教师可以通过设计问题或学习任务的方式，引导学生将思绪转移到教学课题中来。当然，数学教师在设计问题的时候需要注意以下几点：

（1）问题设置的难度要适中，不可偏难，让学生在数学学科的学习中产生挫败感，也不可过于简单，没有一丝挑战性，让学生误认为数学知识简单而失去学习动机。教师应根据学生的具体学习水平，设计一些难度适中与稍微具有挑战性的问题与学习任务。

（2）在小学数学智慧课堂的教学中，数学教师设置的问题需要具有一定的开放性，不可过多地设置答案过于呆板、机械的问题，开放性数学题目的设置可以帮助学生开发思维活力，通过潜移默化的方式，培养学生的创造性思维。

（3）教师是设计问题的主体，但是在智慧课堂中，学生是回答问题与完成任务的主体，数学教师需要在这个过程中成为学生学习数学知识的促进者，而不是听之任之，让学生完全进行自主学习，忽略知识学习的准确性，让学生走入误区。

比如，在经过一段课堂时间的学习后，小学数学教师就可以让学生在课堂上完成以下问题：

18×6= 299×8= 37×3=164×9=

28×2= 265×8= 34×3=     248×7=

在學生完成这些简单的有关于“两、三位数乘一位数”的计算时，他们能够自然而然地就利用“乘法口诀”将数字们乘在一起，获取算式的答案。这样，学生就通过教师设置问题的引导下进行了学习，而不是单纯地听教师机械式的灌输。

总体来说，网络学习空间是现代技术与教育相互融合的一种体现，智慧课堂的有效开展需要二者的完美结合。在网络学习空间的基础上，小学数学教师建设智慧课堂能够更好地完成教学目的，同时，教师还能通过灵活运用网络学习空间促进学生对数学知识进行学习与巩固。笔者相信，数学教师通过建设智慧课堂能够使数学学科的教学质量得到有效提高。

【参考文献】

[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.

[2]杨存嵩.网络学习空间背景下小学数学智慧课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2017（9）.