“小先生制”与小学数学教学的有效整合

王玉

【摘 要】 在新的时代背景下，小学数学教学需要随教学改革的深入推进而不断创新发展。小先生制是一种鼓励小学生进行自主学习、合作探究的教学方法，能够有效提升学生的学习积极性和教师教学的有效性。运用小先生制与小学数学教学进行整合，具有很强的实践意义和可操作性。

【关键词】 小先生制;小学数学;教学整合

小学数学相对于其他小学学科具有更为明显的抽象性、逻辑性、推理性等特点，小学教师在教学的全过程中往往占据主体地位，教学方式以教师授课讲解为主，教师与学生的互动多停留在课上提问与作业批改等方面，学生在大多数情况下是被动的知识接收者。小先生制让学生成为“小教师”，成为知识的传播者，身份的转变也使数学教学发生了深刻转变，极大地提高了教学的效率，推动了小学数学教学的改革创新。

一、小先生制在小学数学教学中的实践意义

本文中的“小先生”是指学生在教学的全过程中转换为“小教师”的身份，参与到辅助教师的具体教学工作中来，不单单停留在“教师助理”和“教师课代表”的身份上，具有更强的教学实践含义。在小学数学教学中实践小先生制具有诸多意义，首先，学生能够在其能力范围内学会如何授课，并引导同班同学进行数学学习，带动大家一起进行思考，这样便使教学模式有了转变。课堂教学模式的转变带动了整体教学氛围的转变，课堂教学氛围更加轻松愉悦，师生间的互动也更为直接频繁，学生也由被动转化为主动，真正成为课堂的主体。其次，小先生制是对新课改理念的生动实践，推进小先生制的实施有利于创新发展本校的数学教学方式，提高教学质量。

二、“小先生制”与小学数学教学的有效整合措施

1.将小先生制贯穿于课前、课上与课后

小先生制这一教学模式具有很广泛的适用范围，能够适用于教师教学的课前、课上与课后各个环节。因此，小先生制的实施要贯穿于教学的全过程之中，在课前、课上与课后各个环节之间形成一个紧密衔接的完整流程，将“小先生制”与小学数学教学进行全方位的有效整合，以充分发挥出小先生制的优势特点，提升小学教师在数学教学时的效率，激发学生的学习主动性，拓宽学生在学习时的参与范围。

例如，在学习《倍数与因数》这一课的内容时，我给班内的小先生们提前布置好了任务，利用上课前的五分钟带领本小组学生进行集体预习，并就预习的内容进行标记，重点认识因数和倍数的概念，初步理解何为因数，什么是倍数，因数和倍数之间又有什么具体联系。开始在课上，我就因数、倍数的定义进行讲解，在讲解完毕，开始讲解例题时，随机抽选一位小先生上台在黑板上做题，并从自己理解的角度出发进行讲解，我在旁边进行引导总结。这样在上课时也能够让小先生们参与进来，小先生以自己的语言和角度来进行授课，让学生能够听得更明白、更接地气。另外，我还充分利用课下时间来实施小先生制。在学习完本课的内容后，绝大部分学生已经理解了因数、倍数的概念，能够认识自然数和整数，并能够联系乘除法认识倍数和因数，就因数、倍数是否成立进行判断。但部分学生由于基础较差，还未理解透彻，此时，小先生们便可以进行一对一的指导，我就具体效果进行时刻追踪，被辅导的学生和小先生也会定期向我汇报，取得了不错的效果。

2.教师发挥好引领作用，保证实践效率

在实施小先生制的过程中，教师不是旁观者，而是小先生的先生。小学生没有认真了解学习过具体的教学方法，缺乏教学的经验，另外，小学生还没有太完整的知识体系，知识点是散乱的，教学能力有限。所以，作为小先生制的实施监督者，教师要在选人、用人等各个环节都发挥好引领作用，不然很容易造成课堂效率降低，完成不了既定的教学目标，课堂秩序也十分散乱，会造成事与愿违的结果，难以达到既定教学目标。

例如，我在讲《平行四边形的面积》一课时，选取几位基础较好、口齿清楚、善于表现的学生作为班内的第一批小先生。求平行四边形的面积重在理解，要明白面积公式的推导过程，理解才能方便记忆。本课内容与以往所学过的长方形面积计算、平行四边形的特征密切相关。我让两位学生作为课前导入部分的小先生，分别负责长方形面积的计算和平行四边形的特征的讲解。兩位学生回家后，在我的指导与家长的配合下进行了备课，还制作了简易自制教具。在课上，两位小先生流利清楚地就本部分内容进行了讲解，为我接下来新课的讲解创设了良好条件。这样既有利于小先生自己的学习，还带动了班内的其他学生，很好地配合教师完成了既定教学目标。

3.利用学生的个体差异优势，确保实施效果

对于小先生的选拔，可以采取自愿报名加教师选拔的双重途径。这是因为在实施前期，学生不理解，教师可以先选取部分学生进行简单培训，让这部分学生起带头示范作用。在学生熟悉适应后便可采取自愿报名的方式，让那些学习认真、又具备相关能力，又有热情的同学都参与进来，带动班级内的数学学习氛围。这样既公平，又能保证实施的质量，激发学生的学习主动性，将小先生制很好地整合在小学数学教学中。

例如，在讲授《圆的认识》一课时，我针对学生的学习情况，从报名的学生中筛选了几位对这部分知识掌握十分熟悉的小先生，并进行了简单培训，让他们就本课课后练习题进行讲解，对本课的内容进行总结。小先生们结合我的指导就习题进行了一一讲解，很好地带动了课堂的学习氛围，学生的回答互动热情很高。他们就生活中的圆进行了举例，并对圆规画圆的方法进行解释总结，推导归纳出了圆的性质和各部分名称等知识，有效提高了学生的学习效率，激发了数学学习积极性。

总之，小先生制是一种有利于小学生学习数学时自主合作、主动探究的好方法，是新时代下顺应小学数学教学改革的新模式。小先生制在小学数学课堂中的有效实施需要教师根据本校、本班级的具体情况进行有效整合，整合的切入点有很多，整合实施方法也有很多，教师要抓住具有可操作性的部分认真实践，以达到小先生制的预期实施效果。

【参考文献】

[1]张晓俊.在小学数学课堂中推行“小先生制”[J].都市家教：下半月，2017（6）：53-53

[2]徐雅玲.数学课堂中“小先生制”的实施与思考[J].基础教育研究，2017（14）.