小班化背景下创客精神信息技术课堂中的探索与应用

朱莹

摘要：创客教育在传统学校中往往由于受资金、设备的限制而无法大展身手，本文作者尝试将创客教育提倡的众创、创新、自由、实践、分享等精神融入传统的信息技术课堂中，让创造的理念贯穿教学设计的各个环节，突出了每位学生的个性，使其发挥了自主能动性，激发了学习力、创造力。

关键词：创客精神;小班化;信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2020）08-0038-03

现状与问题

自2015年李克强总理提出“大众创业，万众创新”以来，“创客”已渐渐为人所熟知，创客教育也如雨后春笋般在各地蓬勃发展。但是，创客空间的建立需要花费大量的资金购买如3D打印机、传感器等设备和教学器材，而这并不是大多数学校能提供的，因此创客空间形式的教育在以传统班级集中授课制为主的学校内没有得到快速发展。

虽然如此，可笔者认为创客提倡的众创、创新、自由、实践、分享等精神若在信息技术课堂上得以推广，或许可以给传统的课堂注入活力。尤其是在现阶段小班化的趋势下，教育资源进一步优化，教师有更多的机会了解每一位学生的个性和能力，有更充分的时间和空间组织交流和讨论等各项活动。

目前的信息技术教材，大多是计算机基础运用能力的训练和常用软件的教学，如宁波市选用教材中有Office、Photoshop、Flash等软件的课程。但是随着社会发展，软件在生活中的使用范圍越来越广，软件数量呈爆炸式增长，相似功能的软件百花齐放、各有特色，教材中列举的软件的霸主地位早已不如从前，现在只是作为备选之一而已。

课程标准明确要求，学生应具备“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”等四个核心素养，因此，信息技术教学也需由“学会”技术转为“会学”技术，培养学生学习能力和思维能力，提升信息素养。所以，笔者尝试在课堂中引入创客精神，突破课本教材的“孤岛”，通过作品和项目，让学生投身创造，在创造过程中学会技术，在分享成果中享受创造的乐趣，以此提升综合的信息素养。

课堂实践探索

笔者以七年级《Word文档排版》一课为例，将创客教育理念融入教学，其教学设计如下。

第一课时：了解文档编排软件。首先让学生使用搜索引擎了解常用的文档编排软件，接着教师展示常见的Word、WPS文档作品，在作品中让学生体会文档编排可以进行哪些设计、实现哪些功能，并初步体会Word和WPS的异同。由于学生在小学阶段已经学习过Word软件的相关课程，教师只需重点展示常用操作技巧以及WPS的优势即可，余下的时间交给学生，让他们利用课本和网络搜索，自行研究感兴趣的操作技巧，教师予以个别指导或点拨。这一课时主要是让学生回顾Word操作技巧，并通过了解新软件和欣赏作品打开思路，为“创”做准备。

第二课时：构思作品。每位学生都自由确定项目，教师加以引导，并对作品进行深入挖掘，最后在课堂上对项目的功能、使用软件、成品的大致面貌等进行介绍。技术能力强的学生可以变身项目负责人，运用自己的技能和演讲口才，吸引其他学生组成项目团队，并在成团后，合理分配各组员的工作任务。这个过程可以激发学生的创造精神，并锻炼他们的领导组织能力、团队合作能力等，具体步骤可参考下表。

第三、四课时：完成作品（根据学生完成情况调整课时数量）。学生通过自学课本、网络搜索，以及教师帮助，掌握Word操作技巧，完成整个作品的搭建。这两个课时同样要注重交流和分享，团队成员之间要分工合作，互相学习帮助，不同团队之间也可以互相借鉴学习，使各自的作品在原来设想的基础上，功能更全面、设计更完美。当然，在这个过程中，有的作品或许会变得面目全非，甚至无法继续而被淘汰。团员在制作的过程中，通过与同伴的讨论、合作、借鉴，碰撞出新的思维火花，甚至可以允许技术能力强的团员“一脚踏两船”。教师不但要鼓励学生分享，更要鼓励学生勇于“折腾”，勇于尝试和创新，不怕失败和重头再来，这便是创客精神——开放和分享！

第五课时：作品汇报。作品制作完成后，项目并没有结束，还需要进行作品汇报，这不仅是作品的展示，更是一个全方位展示学生各项能力的舞台。

①展示剖析作品。要求每个项目介绍人准备一份讲解文稿，如使用PPT演示文稿，对作品进行详细的剖析。这样，学生的PPT演示文稿制作能力、演讲能力等综合能力都能得到提高。

②介绍所用技术，包括文档编排软件及其他辅助软件、设备。这一步对学生掌握文档编排操作技巧非常重要，学生通过对软件的深入介绍、技术分析，可以对文档编排操作有更具体、更深层次的理解。

③分享制作过程中的感受、收获或花絮。制作过程经过多次课的“折腾”，每位学生心里都有很多思维的火花，将这些火花分享的过程，可以让人充满成就感。另外，由此想到的、在本次项目未实现的效果，或者有待以后实现的新的创新想法，也可以与其他同学和团队一起分享探讨。最后可以分享制作过程中有趣的花絮，这可以让本来艰苦的制作过程变得轻松，还能加深同学之间的感情。

项目成果展示原则上由项目负责人一人进行，但也可以鼓励其他成员上台展示个人负责的部分子项目，让每位学生都有机会展示自己的成果和想法，这样不仅能更全面地呈现每一个独特的个体，还有利于整个班级的互相学习和提高。

至此，文档编排这一单元的学习真正结束。这样的教学过程完全颠覆了原教材亦步亦趋的教学设计，打破了教材固定软件学习的“孤岛”，学生能够在学习过程中有更多的自主选择权，有更大的自由将自己的想法变成现实，摒弃落后过时的软件，可以学到更多实用、前沿的信息处理技能，真正由“学会”技术转为“会学”技术，获得更大的学习力，体会到学习的快乐。

这类教学设计还有另一个辅助条件，就是小班化，只有小班化，才能有足够的空间供学生“折腾”，教师也才有足够的精力帮助学生“折腾”。这是一种充满感染力的、能够帮助学生建构起促进智力发展的深度学习方式，是一种享受与人分享、解决生活中的问题和全身投入创造的生活方式，是一种对生活充满好奇、勇于探究的人生态度！

变革与思考

在这样的课堂里，有如下几个变化。

1.课堂主体的变化

虽然一直在说课堂应以教师为主导、学生为主体，可是在实际的课堂上，大部分还是以教师导为主，学生的主体地位并没有得到充分的发挥。教师掌握着作品这棵大树最后的总的生长方向，学生的创意和发挥不过是上面可预知的衍生枝丫和花朵。而将创客精神引入后，课堂真正成为学生的课堂，由学生来决定到底要长成一棵怎样的树。

2.教与学的变化

以教材为载体的硬知识毕竟具有很大的局限性。視每位学生为创客，要更加注重其对软知识的挖掘。教师的“教”由原来的线性变成网络状，这需要教师有更坚实的业务能力、更开阔的视野、更敏锐的洞察力，去发现并实现学生的价值、作品的价值。

学生不但要掌握知识和技能，还要学会学习;不但要向课本学习、向教师学习，还要学会向同学学习、向网络学习;不但要会学习，还要尝试引领与合作，学会交流讨论的技巧，学会跟同伴配合高效地完成一项综合任务，学会展示的技巧;不但要会做，更要会想。

3.师生关系的变化

在互联网时代，教师早已无法继续担任知识库的角色，教师需要改变自己的角色，不仅要成为帮助学生获得学习能力的引导者，带领学生发散思维，激发学生创新能力，还要成为一名助理，帮助学生理清思路，协调好各种工具的使用、团队的合作，当学生遇到困难时，能及时提供各种帮助。教师也可以作为幕后工作人员，为学生提供合适的教学环境、公平开放的展示平台，让每一位学生都能将想法变成现实。另外，教师还可以成为学生共同学习的伙伴，信息社会学习渠道多，学生的知识面广，教师不妨也向学生学习，这对教师的教学工作会有帮助，在互相交流的过程中，师生互相启发，共同得到提高。

信息时代如果我们还是抱着“学会”的态度，势必跟不上知识的更新速度，只有“会学”这样的“软知识”才能以不变应万变。

新时代的青年是中国的未来，担负着让中国立于世界民族之林的责任，他们也即将引领世界的未来，担负起推动社会不断发展的重任！这就要求新时代的课堂要及时调整教学设计，以适应科技的发展、世界格局的变化。信息技术学科知识更新极快，而教材相对固定，只有将众创、创新、自由、实践、分享等创客精神引入课堂，突破教材限制，转而注重学习方法、思维习惯、合作能力与个性魅力的培养，才能培养出新时代需要的人才。