妙用“望闻问切”四字诀，激活生本灵性课堂

唐涛

作为一款面向青少年的简易模块化编程工具，Scratch进入现行小学信息技术教材只有三年多时间，但因其具有界面直观、编程简单易上手等特点，为越来越多的师生所喜爱。在当前新一轮课程改革的大背景下，我校面向四、五、六年级学生开设了Scratch趣味编程兴趣小班，经过一段时间的教学，笔者发现学生学习兴趣虽浓，但其动手能力只停留在模仿操作层面，其作品反思和创新能力明显不足，教学偏离了课程初衷。为什么会出现偏差呢？深究原因是未找准课程的教学起点。信息技术教师若不能准确地把握学生的知识和经验，就无法准确地找到课堂教学的起点，从而导致自己的教学偏离有效性，优效课堂更无从谈起。如何才能准确地找准课堂起点，实现教学的有效性呢？联想到中医诊病的方法，笔者认为不妨从望、闻、问、切做起。

望字诀——举头凝视四顾“望”

望是指教师通过课堂观察，从学生的反应来了解他们知识起点的一种重要手段。有经验的教师在课堂上会时刻观察学生的反应，及时和学生进行目光交流。这样不仅可以发现他们的听课注意程度，更能针对他们的课堂表现对自己的课堂教学进行及时调整。假如在讲述某个知识点时，相当一部分学生表现出了迷茫的眼神，则说明教师的讲课超出了他们的理解能力，这时就需要教师适当地降低起点，以使课堂更加有针对性。

教学片段：在《小猫打招呼》一课中，要求通过方向键控制小猫行走，遇到他人主动打招呼。笔者通过观察发现，学生设计时只考虑了行走和说话，也忘记了运用侦测模块。

应对思考：在上述脚本中，学生设计了行走程序，但小猫走速过快，控制不好往往跑出舞台范围，打招呼环节无侦测设计，没有出现应有的效果。笔者仔细环顾学生的状态，发现一个个都紧皱眉头，左顾右盼，甚至个别学生无从下手。笔者不得不停下来反思，是不是本节课的目标对于刚接触Scratch没几天的学生过高了，教学进度需要调整。

激活方案：在原有教学目标不变的前提下，把课时调整为两节课，第一课时主攻小猫行走，让小猫走得自然流畅，遇到边缘自动返回（如图1）。第二课时重点讲解侦测模块的应用，需要套用在如果循环中判断执行。先示范讲解“叔叔”侦测设计，鼓励学生自主完成另外3个人物侦测设计，接着将侦测模块套用进重复循环中，达到自动侦测打招呼的效果（如图2）。

教师通过举头四望发现了学生疑惑，静心反思后调整教学起点和进度，促使学生在后续的两个设计任务中自由跳转，练中学、学中乐，很好地掌握了本节课的重要知识点和操作技能，达到了预期的动画效果。

闻字诀——遍“闻”此语重倾听

闻是指教师通过“听”来了解学生的知识储备，为课堂教学掌握第一手资料。这需要教师时刻做一个有心人，注意倾听学生关于自己所教学科和课堂教学情况的讨论，倾听同备课组其他教师的上课感受，了解他们的课堂上学生的反应，从而对自己的备课和教学做出相应的调整，更好地把握课堂教学的起点。

教学片段：在《小猫画正多边形》一课中，示范讲解时演示的是正五边形的画法设计，其中涉及正五边形的内角度数换算公式时，学生在下面交头接耳，议论纷纷。笔者原以为是自己讲课太快学生跟不上，仔细倾听学生发言后了解到学生没有学习过正五边形的内角度数求法，他们无从理解。

应对思考：超出学生原有知识体系的内容，初授课时一定要回避，要在读懂学生的知识基础前提下，确定他们能接受、易接受的有效教学起点。

激活方案：将画法设计调整为正三角形的画法（如图3），学生理解上手后，过渡到正方形的画法，再延伸至正五边形、正六边形（需要直接告知内角度数），进而鼓励学生进行更多尝试，在合作讨论下，部分学生通过不断尝试，甚至找到了圆的画法（如图4），令人欣慰。

教师通过倾听真切了解到学生迷茫的原因，进行了及时有效沟通进而巧妙地引导学生回到自己熟悉的知识起点，既使师生之间的教与学顺利进行，又保护了学生的学习积极性，体现了课堂倾听的价值。

问字诀——“问”君能有几多愁

询问或提问是获取有效信息的最佳途径之一。教师在平时的教学之余或在课堂之中，不妨通过有目的的询问或提问，掌握大多数学生的知识储备。另外，通过课堂提问可以及时了解学生的掌握情况和学习能力，以使自己的教学速度、深度更适合自己的学生。

教学片段：在《面积计算器》脚本编写中，学生在三角形面积示例的基础上，编写正方形、长方形和梯形的面积计算公式，常常会出现变量错位而影响到面积计算，甚至是计算错误。

应对思考：本节课难点体现在面积公式的嵌套使用上，三个年级学生图形面积知识水平不一致，难免会发生偏差，特别是梯形公式的编写，需要用到3个数字运算模块，一环套一环配合才能实现成功计算。在此时连续的追问就能帮助学生正确理解每个数字运算模块的存放位置。

激活方案：在黑板上板书梯形的面积公式=（上底+下底）×高÷2，追问讲解运算顺序。

师：同学们，在梯形公式中你觉得应该先算什么？

生：括号里面的加法。

（教师示范脚本，如图5）

师：接着再算什么？

生：乘法，上底+下底的和×高。

（教师示范脚本，如图6）

师：最后算什么？

生：除法，上底+下底的和×高的积÷2。

（教师示范脚本，如图7）

教师连续追问与学生回答层层递进、遥相呼应，很好地剖析了梯形公式编写中不同变量的放置位置和层次，正是教师一步步逐层深入地追问，使得学生兴趣倍增，激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得本课难点切入水到渠成。

切字诀——此是丹头“切”要明

切是指教师在教学中可以通过设置相关知识的小测验来分析学生知识的掌握情况，为下一步的教学找到起点。例如，讲完某个章节后，教师不妨在课堂中进行一次小小的测试，这样不仅能够发现学生对以往知识的掌握情况，而且能够及时发现最近一段时间内学生的学习难点，从而为教师课堂进一步的讲解和有针对性的辅导找准着眼点和落脚点，调整课堂教学的起点。

教学片段：在《超人营救》动画练习中，部分学生营救效果欠佳，超人举起轮船、扔回大海的动作不连贯，出现轮船过快或超人过慢的情况（如图8）。

应对思考：超人造型转换移动与事故轮船移动的时间和位置需遥相呼应，这对学生舞台坐标的理解提出了更高的要求，需要学生不断地嘗试、调整、演示。

激活方案：帮助学生将舞台划分为四个区域，并编号识记（如图9）。结合轮船由2号区进入3号区后，超人需要将它从3号区抬举至1号区，最后扔回2号区的动画效果，不断调整两者位置，最终得到最佳动画效果（如图10）。

学生在操练中加深了对舞台分区和位置坐标的了解，通过测练，让学生比较前后两次设计的效果，亲身体验解决了问题，为下一节教学夯实了基础技能。同时，教师也对学生知识掌握情况有了全面清晰的认识，为后续教学延伸找准了着力点。

在Scratch拓展课程教学摸索中，笔者深知还有很长的路要走，面对动态、开放的课堂，信息技术教师更要以发展的眼光对待教学起点，通过“望闻问切”等方式与途径不断地从学生那里获取信息，即时调整，激活生本灵性课堂！