基于微课的小学信息技术“课内翻转”课堂实践

罗军

翻转课堂需要一定的软硬件条件支撑，信息技术课都是在微机房上课，在教学设备的配置和学科特性上，都具有实施翻转课堂的先天条件。笔者在不断地教学研究中，逐步摸索出一套教学模式，即适用于我国教学环境的翻转课堂的创新应用——基于微课的“课内翻转”课堂。

常规意义上的翻转课堂的形式都是课外翻转，所谓“课内翻”，是指翻轉课堂的教学模式以课堂为阵地，要求在一节课内完成，在一节课内让学生“先学”，教师“后教”。在“先学”阶段，优化课堂设计，挤出时间让学生观看微课资源，结合学习任务单，达到掌握基本知识和基本技能的目的。在“后教”阶段，主要是在学生的学习过程中教师进行答疑并引导学生对所学内容进行总结和提升。

“课内翻转”教学模式的重点是课堂内先学后教，让学生经历自主学习，使知识传递高效化，使知识内化更自然，以下结合课例《感受双符合键》来具体阐述。本课选自浙江摄影出版社《小学信息技术》三年级下册第二单元第七课，教学目标主要是使学生认识双符号键，掌握双符号键的使用，并进一步熟悉键盘操作指法。

课前二要素

翻转课堂教学模式的课前预习是指学生根据任务单、微课进行有目的、有计划的自学，具有很强的针对性，改变了传统教学方式，让学生“先学”，再让教师“后教”。那么，如何上好一节“课内翻转”课呢？笔者认为，任务单和微课是“课内翻转”课的两个必备要素，缺一不可。例如，笔者在教学《感受双符号键》一课时，对课前二要素进行了如下设计。

1.研磨任务单

任务单是指学生通过学习本课需要完成的学习任务清单及学习方法的指导。翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式，任务单的设计起到了举足轻重的作用，它是学生在翻转课堂中“先学”的指引。

《感受双符合键》一课设计了三个基本闯关任务、一个提升任务和一个拓展任务，任务设计有层次，能够满足不同学生的能力发展。同时，任务单还给出了学习资源和方法指导，帮助学生有目的、有计划地去学习。任务单总体设计明确、可操作性强，学生学习效果好。

①基本任务一：上页图1中的这些字符键，是双符号键的打√，不是的打×。

帮助指南：认真阅读课本第21页;观看“认识双符号键”的微视频，自学什么是双符号键。

②基本任务二：请同学们数一数键盘上有（   ）个双符号键，要输入上档字符，应该按住（   ）键。

帮助指南：认真阅读课本第21页。

③基本任务三：小试牛刀，在图2中的输入框中输入对应字符。

帮助指南：观看“输入上档字符”的微视频，自学操作方法。

以上三个基本任务要求所有学生都要能够掌握完成，做到下有保底。

④提升任务：在三组不同的心情符号中选择一组输入完成。

帮助指南：如果有困难可以向小组同伴请教、讨论。

⑤拓展任务：请同学们运用各种字符来设计表情或图案。

拓展此任务的设计是为了能够激发学生创作的热情，激发学生运用所学的知识技能，创作出自己的作品。

⑥困惑与建议：任务单中的最后部分是“困惑与建议”。借助此栏，要求学生在学习过程中记录所遇到的问题，并先自己尝试进行解决，如果解决不了则可以将问题记录下来。课堂上大多数学生将自己的困惑与经验写了下来，期待和老师、同学进行交流、讨论。

2.设计微视频

微视频是教师围绕某个知识点、技能点开展的简短、完整的教学活动视频，也就是微课。一线信息技术教师对于微视频的设计、制作有自己的学科优势。

在教学《感受双符合键》一课时，笔者根据学习任务单的需要，把本课的重点、难点制作成“课前小游戏（如图3）”“认识双符号键（如图4）”和“输入上档字符（如图5）”三个微视频，发布在信息技术学科平台上，让学生在平台上进行课内观看学习。

笔者以教学目标指导微课的设计（如下表），通过微课来高效达成学习目标。

课内四环节

1.学习微课，探究新知

针对三年级学生的认知特点，微视频采取动画形式，融入趣味性元素，贴进学生生活实际，以保证学生观看微视频的兴趣和持久性。

首先引导学生观看“课前小游戏”微视频，创设认识符号表情包的趣味情境，激发学习兴趣;接着结合任务单，通过自主学习书本、观看Flash微视频，尝试上机操作，学习本课知识技能。要求学生在规定的20分钟内完成学习任务单上的三个基本闯关任务，碰到困难和疑问做好相关记录。

课堂内，在教师的引导下观看微视频，避免小学生自主学习的随意性，使先“学”有了实际落地的保障。学生利用微课等学习素材完成新知识的学习，并记录了问题，后续课堂自然成了师生之间、生生之间解决问题、沟通操作方法与技巧的主阵地，从而达成更好的教育效果。

2.交流释疑，解决问题

教师首先请学生交流本堂课学习的内容，考查学生自学的效果，之后将学生提出的问题进行汇总。其中，学生通过学习平台和学习任务单反馈上来的主要问题体现在以下几个方面：①按了Shift键就放开，再按双符号键时出现的是下档符号;②当输入法的状态不一样时，输入的上档符号也会有所区别，如中英文的状态输入的上档符号不一样，因而很多学生会找不到自己想要的符号;③对键盘的上档符号不熟悉;④回车键与退格键的使用等。

针对以上问题，通过四人小组讨论解决，如四人小组内不能解决的，可以组与组之间互助合作，通过合作探究，得出解决方法。对于一些学生普遍遇到的问题，试着邀请学生上来进行操作演示，加深学生对该问题解决方法的印象。

3.合作探究，拓展提升

在“课内翻转”学习模式下，学生上课伊始就进行了针对性强的个性化学习，接着，学生通过小组协作的方式来交流释疑，汇报所学。在解决了大部分的问题之后，留给学生10分钟时间进行自主创作，运用各种上档符号设计熊猫表情包或其他表情图案。这一任务是基于学习任务单中的任务，但是又高于任务单中的任务。创作表情符号的任务是将本节课的知识进行应用，有助于知识和技能的进一步巩固和贯通。

当然，在任务驱动之前，笔者先引导学生进行自我构思，并强调以四人为一小组，小组成员之间可以互帮互助，在此过程中学生的协作探究能力得到增强，个人的信息素养也在小组合作中得到提升。

4.展示作品，评价总结

任务结束后，组织学生进行展示和评价，评价方式有自评、互评和师评。对一些表现较好的学生给予肯定，鼓励他们发挥想象力，进行更复杂更精美的创作，而对一些创作主题不是很明确的学生，指出他们的不足，并协助其在剩余的课堂时间里加以修改。

创作的图案采用星级制，由于三年级的学生对符号的认识有限，大部分学生的作品处于一星级和二星级的阶段，但这也足以说明学生已经掌握了本节课的知识和技能。图6、图7分别为创作图案星级分类和优秀学生作品欣赏。

课后一回头

微视频的优势在于可以重复播放，在笔者的关注下，接受能力较弱的学生利用课后几分钟观看微视频，看到哪个点不懂可以循环播放，这样学生就可以有针对性地查缺补漏，直到掌握了知识和技能。例如，在教学完《感受双符号键》一课后，还有学生对上档符号操作方法掌握得不牢固，这些学生课后就可以观看“输入上档字符”微视频，这是传统教学无法做到的。

在翻转课堂“课内翻”教学模式下，笔者重构了教学流程，做到课前二要素、课内四环节、课后一回头，使学生能够真正吸收所学知识，提高了课堂教学时效性，为更好地适应当下数字化教育大环境的发展要求做了一次有益的探索。