酝酿快乐心境 享受写字乐趣 ?

卢燕

摘 要：低年级写字教学极其重要，但又枯燥单一，教师首先要激发孩子内心的情感，用不同的方法培养孩子的写字热情;其次要尊重孩子之间的差异，做到因材施教，循循善诱，促进学生发展;最后需要多样化的评价来激发孩子的兴趣， 让他们的学习热情持久弥坚！

关键词：酝酿情感 尊重差异 多元评价

字是一个人的另一张名片，写字是语文的一项重要基本功。作为中国人，写好中国汉字，那是何等重要。从现在的高考、中考对中国汉字书写的要求来看，书写越来越重要，已将写字课编入日常课程中。同时，在书写上，对教师和学生也提出了更高的要求。那如何让学生写得一手好字并让其变成快乐的事呢？笔者认为小学写字教学应从学生的实际出发，有效地进行针对性指导。下面就是笔者在教学过程中的一些尝试：

一、酝酿情感，激发兴趣

要想创造一个快乐的教学环境，老师就要采用新颖的教学方式来吸引学生的注意力，从而引发他们对汉字的喜爱。

1、故事导航，激发写字兴趣

低年级孩子崇拜名人，喜欢听名人故事。教师教学时，可以讲些生动的书法大家故事，如怀素种蕉学书、王羲之练字让清水池变“墨池”的故事……让引人入胜的故事，拨动他们的心弦，激发学生的写字兴趣，也无形中督促孩子养成学习要坚持不懈的良好品质。

一直让学生自己书写，常常会让他们感到无趣乏味。我们教师在分析字形结构时，可给学生编些小故事，让他们对汉字产生好奇的探究之情。在教学四点底时，边写边讲述：开始的一点是爸爸，最后一点是妈妈，爸爸大一点，妈妈稍小一点，爸爸妈妈保护着中间的小宝宝一起去郊游。这样生动形象的描述，学生就能很轻松地记住： 第一点写得稍大，最后一点比第一点稍小些，中间的两点写得最小。 如教学“心”字时，边书写边说：第一点就像一个小枕头，宝宝（卧钩）躺在床上，妈妈轻轻给孩子盖上两条被子（两点）。

这样生动形象的小故事，不仅让学生在愉快的氛围中牢记了生字的结构特点，还奠定了学生爱上写字的情感基础。

2、动作演示，激发写字乐趣

汉字是最难写的，所以练字也是枯燥的。低年级孩子不可能长时间关注同一件事或同样事物。老师怎么做才能收到事半功倍的效果呢？ 在教学“林”字时，笔者让班里的两个小朋友抱在一起，一起站在画好的一个小格子里，格子小，站不下，因而其中的一个孩子很自然地把一只脚提了起来。于是，学生明白了笔画的穿插和谦让。在平常的教学中，笔者常启发学生在写字之前观察、比较、想象。让学生动动身体做一做，张张嘴巴说一说。学生情绪高涨，乐于参与，教学目标也轻而易举的达成了。

3、生活体验，激发写字情趣

课堂是孩子们学习的主阵地，而生活更是孩子们学习的大课堂。  教师应充分利用生活中的事物，进行生动形象的讲解，降低学习难度，将孩子的学习与生活联系起来，激发他们写字的兴趣。 比如“撇”的教学，可让孩子们想象生活中什么事物是这样形状的，孩子们想到被风吹斜的柳枝、妈妈斜斜的刘海等。教学“捺”时，出示“滑滑梯”的图片，让孩子们直观感受。又如“竹”字教学时，引导学生观察“竹”，想象哪个笔画是竹竿？哪个笔画是竹叶？经过观察发现，学生们都说竖和竖钩像竹竿，“丿”和“一”看起来像竹叶。在教学“横”时，引导孩子们展开想象，“横”像什么？有的说像铅笔，有的说像筷子……当孩子们说到像跑道时，教师顺势利用这个教学契机：运动员们跑步时都沿着直线跑，比比哪个小朋友把路线写得最直。小朋友们兴趣盎然，紧接着教师引导、范写，再让孩子们练习书写。如此将知识生活化、形象化，在生活中体验美，为孩子增添了写字乐趣，同时也激发了他们的想象力。

写字训练是一个漫长的过程，在写字教学中多联系生活实际，多酝酿情感，激发学习兴趣，从而让孩子们乐此不疲。

二、尊重差异，发展书写个性

一个孩子就是一个个体，因为个性、学习态度等因素，所以孩子之间存在着差异。因此，教师要尊重差异，因材施教。

1、少写精练，每一个都不厌烦

首先，写字作业巧布置，提倡“少而精”。孩子们最害怕枯燥乏味、机械重复的抄写，这样的作业是无效的，不能引起他们的学习兴趣。因此，教师在设计作业时，要布置适量作业，做到新颖、有效。这样适合孩子的“胃口”，才能取得成效。

其次，为了尊重孩子们的个性差异，教师要根据他们不同的发展水平布置“层次作业”，可以让他们根据自己的喜好与表现，练习不同的数量，求质不求量，达到质中的变化。

2、互帮互助，每一个都在进步

良好的学习氛围会带动孩子们的學习热情，在这期间，教师如采取有效的方式，孩子们的学习热情会高涨许多。同时教师要走进孩子的心灵，多给他们机会，会让他们因帮助别人而感到自豪，增加自信。教师可以在班中选取能干的小帮手，一对一，一对二，给孩子举行“结对子”的活动。每个“对子”之间要互相促进、共同进步，发挥小帮手的领头羊作用，实现共同进步与提高。

“结对子”这样的活动不仅激发了孩子们的积极性，也会极大地促进全班写字水平的提高。教师还可以让同一书写水平上的孩子，寻找伙伴，互相激励，公平竞争，同时教师也一起参与，这样孩子的学习热情被大大激发，形成了良性循环。

3、个别指导，每一个都不放弃

德国第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。”教师对孩子的作业指导要注意他们个体的差异性。对接受能力较强的，给予表扬的同时也指出需要改进的地方，让他们充分了解自己的不足，再在笔画、结构等方面进行指导， 既让他们“更上一层楼”，也避免一味的表扬引发他们的骄傲情绪。

对接受能力较弱的孩子，多帮助、多鼓励。教师根据他们的实际进行个别指导，手把手地教他们起笔、运笔，耐心地领着他们寻找书写规律……

当然，教师在整个过程要起到领航人的作用，心急吃不了热豆腐，引导孩子一步一个脚印，循序渐进、稳扎稳打。万事开头难，只有趁起步阶段打好基础，根据他们个性量体裁衣、量身定做，才是最有效的。那么“万丈高楼平地起”就不是难事。

三、多元评价，推进书写发展

在教学过程中，要保持孩子的书写兴趣，激发书写热情，提高书写质量，教学评价起着举足轻重的作用。为此，要重视多种评价方法的运用，有效提高写字效果。

1、语言评价，激励前进

孩子喜欢被赞赏，恰到好处的评价是增强孩子自信的有效方式，因此，我们应多使用激励性的评价方式。如轻拍孩子的肩膀和抚摸孩子的头等方式，既让孩子感受到老师的爱，同时也让他们感受到被认同，从而激发孩子们的学习兴趣。

教师在书写过程中随时巡视指导，根据每个孩子的情况做出针对性、鼓励性评价。写得好的，这样评价：“你就是未来的书法家，继续努力哦！ ”“看着你的字，老师觉得是一种享受！”听着老师的赞扬，孩子们自然开心，写字就更认真了。写得不够的好，这样评价： “你的字要减减肥！ 这样才苗条！”“这个字脖子歪啦，快点把它扶正哦！ ”“这个字太苗条，再不给它增肥，可要被风吹走啦 ”诙谐幽默的语言，让孩子们笑了，很乐意地接受了老师的意见，马上改正，把字写美。因此，教师用好了评价手段，能极大地提高孩子书写的热情。

2、目标达成分层评价

一个班级的孩子书写水平通常会有较大差异，如果一刀切，定会打击他们的积极性，这时，老师要让有效的评价成为一个连续的、纵向的过程。

每周，笔者制定写字教学的分层目标：基础层、提高层、拔尖层。在一月一次的班级写字比赛过后，依据每一个孩子的写字水平，将他们定为ABC三个等级。在每天十分钟的练字时间里，实行分层教学， A级、B级、 C级别的孩子分别达成优秀层目标、良好层目标、普通层目标。虽然只有十分钟练习时间，但每人的教学内容不尽相同，对于优秀、良好级别的孩子，他们很有成就感，会越写越好，当然对于基础普通级别的孩子，老师给予鼓励，给不同层次的孩子带来成功的喜悦。

3、搭建展示才能舞台

长时间的书写，会让孩子对书写的热情逐渐减退，一段时间后，进入瓶颈期，懈怠心理也会随之产生。此时教师要随时观察注意这一动态，利用活动调节情绪，创造机会展示孩子的书写才能，确保学习热情不减。如在班级评选“小小书法家”“书法之星”，及时展示他们的优秀作品，给予一定的物质鼓励。同时参加一些书写大赛和书法考级活动，让孩子在更高的平台上展示书写才能，体验成功的喜悦。这样，孩子们的热情更持久，在班里形成“長江后浪推前浪”之势。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。笔者相信，只要老师做一个教学中的引航人，用一颗真心去教孩子，不断地引发他们的兴趣，激发他们的潜能，让他们觉得自己是舞台上的主角。那么，孩子们的字一定会写得越来越美。

参考文献：

[1]郑秀国.小学低年级写字教学初探.吉林教育：综合，2011（1）

[2]孙喜凤.小学低年级写字不良倾向及其克服.吉林教育：综合，2010（11）

[3]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念.学科教育，2006（11）

（浙江省临海市临海小学  浙江台州）