面向未来，培育儿童成为自己的主人

谷珵

从夸美纽斯到卢梭，从杜威到蒙台梭利，“以儿童为中心”这一幼儿教育的核心文化，已经润泽了400多年的漫长时光。对于儿童的认识几经迭代，如果从历史的线性发展全程来看，这400多年只是演变的瞬间，却意义非凡，如同一个值得纪念的大型集会现场，而中国教育并未缺席。历经不同时代刻下烙印，北京师范大学实验幼儿园积淀了丰厚的教育底蕴，在“儿童中心”的道路上守正出新，不断剥离烙印显现自身面目，形成了“以儿童为本”的教育理念——尊重儿童、研究儿童和促进儿童主动发展，守护着天真烂漫的童年。

将儿童捧在环境的中心

什么样的因素促成了幸福的童年？

每个教育者心里都有自己的答案。不过，良好的成长氛围，有爱的育人环境，大概是众人的共识。在总园长黄珊看来，精致环境对幼儿的价值毋庸置疑，“精致并不是精贵，贵的不一定是最适合的，而身处大学学府，我们的环境应该有哪些特点？这是值得思索的。”

走进幼儿园大门，户外游戏区域被植物烘衬出童趣与生机，视线尽头，是园所的教学楼群。典型的北方二三层楼宇，内部别有洞天，每栋楼按年龄段划分使用，根据该学龄的孩子感兴趣的内容创设环境，突出传统文化的传递。没有与童年不相干的压迫气势，亦没有过度耀眼的华丽，教育就在平实生活中发生，而环境是第一扇门。

凸显环境的教育性、互动性，是师大实幼环创遵循的核心原则。根据校本部园执行园长杜军介绍，但凡“孩子看得见、摸得着、听得到之处”，幼儿园均营造了符合其需求的氛围，将“第三任教师”的作用发挥得淋漓尽致。“环创绝对不只是为了好看。教师要明白做的意义和背景，理解环境对幼儿的价值。我们的出发点是激发和满足幼儿对环境的兴趣，尊重不同的年龄特点和发展需求。”

无论是物质环境的创建，还是精神环境“家”氛围的营造，师大实幼总是使儿童居于中央，追随儿童的脚步。反过来，环境会为师幼带来意想不到的教育延展。每个学期，幼儿园都要进行公共环境的主题打造，不同班级的师幼积极开动脑筋，装点着心中的家园。一次，一位教师选取了荷兰艺术家蒙德里安的画作，后者突出的特点是大胆运用红、黄、蓝三原色进行艺术表现，画面色彩冲击感强烈，适合孩子理解和探索。果然，作品拿到班级后，瞬间引燃了孩子们的好奇之火。于是，教师从欣赏作品入手，引导孩子们寻找身边有相同元素的事物，进而激发其创作欲望。孩子们的作品在环境中一点点铺陈开来，创造着属于自己的空间。一个鞋柜、一个书架……真正将环境还给了孩子。

“所谓尊重儿童，前提一定是观察，基于观察才能了解，那份尊重也才会油然而生。”当阐述“以儿童为本”的理念时，黄珊如是说。“研究是幼儿园‘实验两个字的特点，研究儿童需要敬畏儿童、敬畏专业，用专业去支撑儿童。主动发展，则是注重发挥儿童的自主性，让儿童在动手操作和贴近社会的实践中获得启发。”这样的思想贯穿于师大实幼的运转环节，同样落实在环创的每个角落。儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者。环境会诠释，环境在低语。

春播秋收，四时有序。师大实幼的院子里，有温柔的海棠，有140年的油松，有风过河流般哗哗作响的梧桐。自然万物的浓情蜜意亦被视为重要的教育资源，从孩子的疑问出发，教师带着孩子们熟悉幼儿园里的树木。什么是元宝枫？园花玉兰的生长过程是怎样的？一次次探索中，孩子们感受生命、亲近自然，教师也完成了深度的认知和研究。

以专业力量支持发展目标

教育的根本任务是立德树人。 2001年，师大实幼的园本课程研究正式立项，在庞丽娟教授的指导下命名为“发展课程”，经过20年的持续探索，形成了完善的发展课程体系，并在2015年确立了发展课程的总目标——培养健康乐观（乐）、善良有爱（爱）、文明礼貌（礼）、好奇智慧（智）、诚信立美（美）的儿童。

之所以锁定如上目标，一方面是借鉴了中国儒家“仁义礼智信”的文化伦理，另一方面融合了当前社会主义核心价值观，从公民教育层面对孩子寄予未来的期许。

每年的新生家长会上，幼儿园都会着重介绍培养目标的内容与实施路径，让家长了解这三年究竟会给孩子带来什么，并在常态家园沟通中反复涉及。“从培养目标的实施流程来看，我们全员参与，教师、家长、孩子都是课程的践行者。”杜军表示，教师是课程的主要实施者，家长和幼儿是课程的参与者，幼儿园的责任便是利用各种途径帮助家长和教师深入理解目标，达成从上至下关于核心理念的统一，“大家都齐心，才能够将目标落实到孩子身上”。

培养目标也渗透入幼儿的一日生活。日常生活活动、区域活动、主题活动、大型活动和专职活动，都是孩子们自主自信的表达平台。想象一下这幅图景：每天清晨，幼儿园门口的礼仪小朋友热情欢迎家长和孩子入园，那是大班孩子轮流负责，一声声清脆的问好，展现着师大实幼的风貌;进餐环节，孩子们在教师的引导下自我服务，自理能力在无形中提高;每周的全园混龄游戏时段，哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起游戏，遇到问题共同想办法，学会了彼此支持和帮助。“孩子们可能无法理解抽象的爱和理念，但通过具体的行为，这些目标已经融入身心素养的培养过程中。”杜军笑着说。

陶行知先生说，我们必得会变成小孩子，才会做小孩子的先生。儿童发展离不开教师的支持。“专业的教师需要在关键节点把握上具有很高的敏感度，准确判断教育价值。”担任明光分部执行园长的邱守，对教师的作用了然于心。“班级上新来了一批玩具，我们怎么介绍给孩子？普通的做法是拆包后给孩子一一讲解，我们有一位很善于动脑筋的教师，把主动权交给了孩子。”教师给孩子抛出问题，让大家猜猜看里面藏着什么，而在拆包的过程中，结合孩子的问题一点点互动、探讨，满足孩子的探索渴求。

“课程有时完全来自孩子，有時候师生共生，有时候又是由教师牵出来的。玩具拆箱从教师牵出课程开始，演变为师生共生互长，也将课程的功效放大。因为这样的前期铺垫，孩子跟玩具之间的感情是完全不同的。” 邱守总结道。

将孩子装在心中的教师，能够关注儿童发展的全面性和个体差异性，真正基于儿童的兴趣建构课程，善于思考课程推进中遇到的问题，反思自身，及时调整策略。这是邱守归纳出的教师支持专业性的几个重要元素。她记得有一次，教师设计了“好玩的蜘蛛网”活动，在班中收效甚好，但在刚开始推进时，教师也遭受过挫折，孩子的表现和预想的差异很大。这位有经验的教师立刻反思，发现自己给孩子提供的点线面游戏材料难度太大了，区域性也不够明显，于是马上从材料本身、取放位置以及趣味性等方面调整了方案，整个情况迅速发生了反转。在师大实幼，教师们按照发展课程的实施手册，有的放矢地展开教学，同时，随机教育也在不停地上演。教师们每天在思考中精心描绘教育图谱，丰满着孩子们茁壮成长的羽翼，期待他们扶摇翱翔的那一天。

为守护明日不懈求索

孩子们能飞多高？教育者的眼界，决定了给孩子的世界。

2018年，董佑静乘着去往南半球的飞机，前往澳大利亚进行国际交流。作为未来一幼的执行园长，董佑静肩负着更新思维与理念、将更有效的教育方法带入实践的任务。令她印象尤为深刻的是，在一所小学内，低年级孩子展示用几个月厨余垃圾堆肥变出的黑土，并做了详细的记录。回国后，董佑静便和研究生教师牵头在园中尝试厨余垃圾堆肥的实验，“对孩子来说，它不光是学习垃圾分类和回收再利用的机会，也是培养生态意识的过程”。

实验从一个中班开始，中间经过数度调整，终于初见成果。孩子和教师都十分兴奋，也将堆肥的方法推广到其他班级。接下来的4个半月里，幼儿园里刮起了一股“厨余垃圾堆肥”风。待到暑假来临，幼儿园将堆出的黑土带到了园内的菜地，给黄瓜、西红柿、蘑菇等施肥。孩子们发现，日常点滴的劳动，原来能汇聚如此大的能量，节约这么多人力物力……

敢为先行者，是师大实幼多年承袭的秉性，不仅在于借鉴，还在于本土化后更好地服务于儿童的需要。

去年，托育成为幼儿教育领域的热词，国家出台政策，要下大力气支持婴幼儿照护服务发展。优质的保教服务是赠予婴幼儿最好的礼物，而从20世纪五六十年代，师大实幼已经设有招收56天以上婴儿的乳儿班，并演变为现在的早教中心，在0-3岁早期教育管理、课程开发、师资培训等方面总结出丰富的经验。

“我们在过去的照片中能发现，当时幼儿园的女孩能独立梳理长长的发辫，男孩能用针线缝扣子、补衣服。”黄珊说，不同的时代，师大实幼的前辈在努力尝试促进孩子的主动发展。

在早教中心做了6年负责人的董佑静对此深有体会，“三岁之前孩子存在许多个关键期，抓住时机进行适宜的引导和教育，事半功倍”。针对婴幼儿的特点，早教中心设置了认知、探索和运动三大方面课程活动，通过提供有质量的培育性照护，协助婴幼儿自我服务能力和良好习惯的形成。

当我们追问幸福童年的构成，某种程度上是基于终身获益的视角。从第一次翻身到跌跌撞撞中学会行走，从咿呀学语到出口成章，人生没有起跑线，却随处面临着挑战，而教育一定是面向未来的。尽管很难对未来下定论，但毋庸置疑，自主发展、终身学习的能力，是给生命定锚的重要元素。它能使人在任何挑战來临时，有底气把握人生的方向，有可能将之转化为飞跃的机遇，做自己命运的主人。自主进餐、独立如厕，用完东西物归原处，能够等待……这些都是早教中心里的孩子们真实的行为轨迹。“儿童能够独立做许多事情来证明自己的能力，在这个过程中，我们要给儿童提供各种机会助其发展。” 董佑静坦言。

在人类历史中很长一段时间里，儿童被工具化、被成人化，随着认识的深入，片面的观念已被颠覆，可落在实处的行动并非那么容易。给孩子创造一个尊重的、有准备的环境，充分发展其潜能，师大实幼真正做到了“从娃娃抓起”，满溢着教师守护孩子们的深情。董佑静总能在早教中心走出的孩子眼里发现一种跳跃的光亮——那是已经处于学习状态、竭力汲取滋养的孩子特有的美，她想，这大概便是传说中星辰大海的模样。