引入小组合作学习，提升数学课堂教学有效性

王树峰

【摘  要】  小组合作学习是新课标倡导的一种新的学习方式，通过创设轻松的课堂氛围，可以有效发挥学生的课堂主体作用，增强学生之间的沟通合作意识，拓展学生思维能力。因此，教师应借助小组合作，帮助学生找到不同的解题技巧，提升解决问题的能力，促进全面发展。

【关键字】  小学数学;小组合作;学习教学;有效性

在小学数学教学中，小组合作学习在一定程度上得到重视和应用。但在实施过程中存在一些问题，一方面忽视培养“合作意识”，另一方面忽视教师的指导作用，让学生放任自流，不能指导学生有效学习，降低了课堂教学效率。因此，在课堂中教师要重视小组合作学习模式，有针对性地设计合作学习内容，做到“有的放矢”，促进学生自主参加小组合作探究，更好地培养探究能力和合作精神。

一、引入小组合作学习，培养学生探究意识

小组合作学习能够改变学生的学习方式，由被动接受、被动吸收转变为主动探究、主动学习。在小组合作学习过程中，教师要发挥其主导性作用，精心设计有效教学情境，激发学生兴趣和强烈的探究欲望。在小组交流过程中，教师要走进小组，参与到小组活动中，适时地给予指导和点拨，有效提高小组学习效率，有意识地培养学生的合作精神，鼓励学生敢于发言、讨论，在互相交流的过程中探究，在探究的过程中提升自我。

例如，在教学《圆的认识》一课时，教师首先将学生分成4个小组，提出问题：“生活中圆形物体都有哪些？”小组成员各抒己见，写出了气球、车轮、钟表……教师接着提问：“你们知道为什么将轮胎做成圆形，而不是长方形、正方形或者三角形吗？”学生们哈哈大笑，回答：“车轮怎么可能不是圆形？”教师继续追问：“为什么不可以将车轮设计成其他形状呢？”学生开始讨论，学生1：“如果做成三角形，车轮不能轉动。”学生2：“我想要是设计成三角形，三个角很快就会磨平。”学生3：“如果设计成长方形，根本不能转动，还可能会翻车。”……教师肯定了学生的猜想，同时提出问题：“为什么圆形就可以呢？”学生认真观察和讨论后发现：“车轮的中心点到轮胎边缘间的距离相等。”“从中心点到边缘可以有无数条线。”“从车轮边缘经过中心点到另一个边缘的线也是相等的。”……经过小组间的讨论，学生了解到圆的半径和直径的特征。

上述案例中，教师组织学生小组讨论，学生积极投入到课堂中，在讨论中获得了知识，体验到了学习的乐趣，培养了主动探究的意识，还促进学生养成了合作意识，培养了“与人共事”的能力。

二、引入小组合作学习，不断发散学生思维

在小学数学教学中，为了激发学生参与学习的积极性，提升小学数学教学质量，进一步发散学生思维，教师要灵活运用小组合作学习中的讨论交流环节。首先，教师要处理好独立思考和合作交流的关系，将学生独立思考放在第一位，遇到不能自我解决的困难组织小组讨论，互相学习，共同进步;其次，当课堂遇到开放性的问题时，及时组织小组讨论，发散学生思维，找到更多解答问题的途径，这有利于提高课堂教学效率。

例如，在教学《解决问题》一课时，教师给出这样一道题：某工厂生产一批产品，原计划7天完成任务，每天生产60件，实际上只花费6天时间就完成任务。请问，实际每天比原计划多生产多少产品？教师组织学生分组讨论，很多学生给出了常规的解法：

（1）产品总量60×7=420（件）

（2）总量÷实际时间=实际每天生产产品数量420÷6=70（件）

（3）相差数70-60=10（件）

其中一个小组给出了不同的解答方法：60÷6=10（件），理由是：7天的任务在6天完成了，原计划第七天的任务60件分解到6天就是比原计划多做的件数，这种跳跃性思路中间省略了很多步骤。

上述案例，教师通过小组合作，让学生的思维更加具有跳跃性和创新性，学生自主地从一种思维模式切换到另外一种模式，有利于学生创新思维的发展，提高学习效率。

三、引入小组合作学习，探讨多种方法解题

学生在课堂中进行小组合作学习，不仅可以让学生积极主动地投入到学习中，提高课堂学习效率，还可以从小培养学生的合作意识，认识到合作在学习中的重要性，养成互相帮助的良好习惯。在合作学习过程中，教师可以鼓励学生多交流、多探讨，引导学生运用不同的思路解决问题，找到不同的解题方法，合作学习能让学生成为课堂的主人，探讨知识的过程就是加深学生理解和记忆的过程，让学生体会到学习的乐趣。

例如，《小数的计算》一课有这样一道题目：一架飞机从甲地飞向乙地，如果飞机以800千米/小时的速度飞行，可以比规定时间提前0.5小时到达乙地，如果飞机以600千米/小时的速度飞行，要比规定时间晚0.5小时到达，请问规定时间是多少小时？这道题目比较抽象，学生很难独立完成，教师引导学生开展小组合作探究。学生认真审题，寻找题目中提到的条件，并与组内其他成员交流想法，终于发现了解题方法。小组1：可以先算出不同速度下飞机飞行的距离，即600×0.5+800×0.5=700（千米），再除以速度差800-600=200（千米）就能够算出规定时间了;小组2：先算出在时间差内飞机以800千米/小时的速度能行进的距离，即800×（0.5+0.5）=800（千米），然后除以速度差800-600=200（千米），就可以算出飞机以600千米/小时行进时需要多长时间到达乙地，800÷200=4（小时），再减去迟到的半小时4-0.5=3.5（小时），这就是所求的规定时间。

上述案例中，教师利用合作学习引导学生主动表达自己的想法，与小组内同学合作，集学生的智慧于一体，多角度、多方位地思考，提高了学生的思维意识。

四、引入小组合作学习，整体提升学生素质

在小学数学教学中，不同的学生对于知识的理解存在差异，这也是数学教学一项难以解决的问题。不断缩小不同层次学生个体间的差异，整体提高学生素质是教学的首要目标。教师可以引入小组合作学习，发挥学生主导作用，采取有效策略鼓励不同层次的学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中尝试发言、相互交流，提出不同的解决问题的方法，不断缩小学生间的差异，整体提升学生素养。

例如，在教学《应用题》一课时，有些学生不能很好地把握问题关键，不能正确分析、理解题目中的数量关系。教师引导学生小组合作，每人从题目中找出一个已知条件，并在小组内讨论。如：一只猴子一天要吃掉1千克的香蕉，10只猴子一星期大约要吃掉多少千克的香蕉？学生认真审题后，先由小组内综合能力较差的学生找出他能发现的基本条件，如一只猴子一天可吃1千克的香蕉，再让其他同学寻找问题中的其他信息，如所求问题为10只猴子一星期需要多少香蕉。学生捋顺思路后不难发现：先算出10只猴子一天的香蕉消耗量，再求出一星期的食量;或者先求出1只猴子一星期的食量，再求10只猴子一星期的香蕉需求量。学生就可以列出算式1×10×7=70（千克）或是1×7×10=70（千克）。

上述案例在解题过程中，教师利用小组合作的形式有效带动后进生学习，缩小学生之间的差距，提高学生整体的审题水平，正确把握题目中的数量关系，提高学生解决问题的能力。

总之，教师在教学中引入小组合作模式，可以培养学生的探究意识，拓展学生思维，让学生在合作学习的过程中不断总结、归纳，不断进步，从整体上提升学生的综合素质，提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]杜桂云.核心素养引领下小学数学课堂教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2019（12）：19+18.

[2]陈美玉.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略探究[J].新课程（上），2019（12）：148.