高中生物实验教学现状及对策

朱成成

【摘  要】实验是检验学生动手操作能力与逻辑思维能力的重要形式，在生物课堂中所占的比重尤为突出，顺应了高中学生的发展规律和认知规律。对此，本文也将以高中生物实验教学为切入点，分析其发展现状，并探讨解决的措施和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，提高学生的实验技能，帮助学生灵活运用理论知识。

【关键词】高中生物;实验教学;发展现状;对策分析

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识学习为本位，而是更加强调实践技能的培养，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。生物作为培养学生自然意识与环保意识的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，他们已经具备了独立思考和独立探究的能力，所以要更加强调实验教学的改革，以此来提高学生的实践技能。

一、分析高中生物实验教学存在的主要问题

首先，教师秉持的教学理念不合时宜，在方法的运用中陷入了死循环，他们并没有从过去的教学模式中脱离出来，在各种繁重任务的重压下，便滋生出了懒惰和倦怠的心理。部分教师以为，生物实验教学不仅会浪费很多的时间，也会浪费许多资源，未必可以收获理想的教学效果，也未必能够激发出学生的积极性和主动性，所以不如把时间都花费在黑板上，让学生了解实验的过程即可，帮助学生掌握实验的目的和基本原理。从本质上来看，这种理念也恰好陷入了严重的误区，学生在这种机械性模式的引导下，必然会消磨自身的自信心和积极性，他们的学习状态也始终十分被动，完全是为了练习而练习，为了背诵而背诵，纯粹是应付高考，并不能真正發挥自己的实力和优势。

其次，高中学校并没有壮大自身的师资队伍，生物教学始终面临着严重的人才缺口。之所以会出现这一问题，主要是因为学校并没有针对师资队伍进行更新，即便是生物教学的知识已经有了一定程度的发展，但教师团队仍旧是过去的模式，所以教师也承担了更加繁重的任务，没有花费太多的时间和经济投入到实验教学中。而且，部分教学水平高的教师，也都转到了条件更加优越的学校，这就导致原有学校师资力量的严重流失。除此之外，学校并没有合理安排生物实验教学人员，许多教师都是一边讲课一边做实验，需要应付的因素是尤为多样的，所以也不能引导学生深入展开实验探究。

最后，有相当一部分学生并没有燃起对实验的兴趣和好感，他们认为这不是高考的必考科目，所以也没有花费过多的时间和心力去思索问题，实用知识相对薄弱，基础较差，理解能力发展不足。而且，学生也十分排斥自己亲自动手的实验，缺乏操作的积极性和经验。

二、分析高中生物实验教学改革的方法和措施

（一）演示教学法

教师可以通过插图演示这一途径，为学生讲解真实的事件，撰写案例，展开课堂教学，让学生分析演示实验的流程和结果，表达自己的见解和看法，达到高层次的认知目标。而且，教师应当让学生把重点放在对插图的观察上，分析书中的形态解剖图，生理功能图，进化图和生态图等等，虽然这些图形看起来内容简单，但如果缺乏教师的专业解释，学生的理解也并不会十分透彻。除此之外，教师也可以利用版图归纳演示的方法，在黑板上为学生绘制出图形，然后为学生展示出归纳的过程，这样不仅可以加深学生的印象，而且还可以帮助学生巩固记忆。例如，在学习与双受精有关知识的时候，教师可以先让学生观察书本上的插图，然后自己在黑板上画出雌蕊的结构，写出雌蕊的组成以及作用，最后再引导学生一起归纳出双受精的流程[1]。并且，教师也可以通过研究实验演示的形式，让学生观察书本中出现的各种图片，集中学生的注意力，让学生获得更加充沛的情感体验，唤起学生的感官。例如，在学习植物细胞有丝分裂的时候，教师就可以先为学生展示出生动的图片，让学生分析有丝分裂不同时期的形态特征。再者，教师也可以利用观察讲授演示这一途径，引导学生学会正确的观察方法。具体来讲，教师要在演示的时候集中学生的思维和注意力，要把与实验无关的东西全部撤下去，要不经意的提醒学生去观察实验的过程，让学生理解实验的目的，并向学生询问观察的结果。而且，教师要让学生懂得精益求精，要对每一个实验步骤都了如指掌。

（二）讨论交流法

教师可以在演示实验完毕之后，提出特定的问题，让学生围绕这一中心点说出自己的想法和见解，并在课堂上互相交流，达到相互学习的目的。也就是说，讨论交流法能够真正意义上实现集思广益，推动思维火花的灵活碰撞，让教师及时发现学生身上的闪光点，拓展学生的思维和视野，解放学生的思想，鼓励学生激发出自身的学习兴趣，培养学生自主思考自主探究的行为习惯[2]。

（三）结合现代化教学技术

教师应当充分利用现代化的教学手段，显示出教材中展示出的各种生物或者是现象，让学生身临其境的了解大自然的魅力和价值，可以是海底生物，也可以是原始森林，让他们亲眼领略到已经灭绝的物种或者是十分壮大的景观，例如火山爆发或者是雪崩等等。而且，教师也可以把那些生产期间较长的生物，或者是自然景观形成的过程展现出来，缩短学生观察的时间，让学生可以足不出户，就能了解那些没有接触过的动态物种，获得更加直观的感受。同时，教师也可以用设备为学生展示出生物的本质和知识点的内在关联，让学生把感性总结成理性的概念，把抽象的知识变得更为具体。例如，在学习生理作用，膝跳反射，蛋白质合成，物质循环等生物现象的时候，教师都可以用动画或者是特技，为学生播放出来，让学生也可以通过网络平台与教师进行沟通，实现课堂的双向互动，加深学生的印象和理解。除此之外，教师也可以在课堂上为学生播放纪录片，让学生感知大自然的美好。

三、结束语

综上所述，当下高中生物实验教学仍旧存在理念落后，方法单一的鲜明问题，这些都是阻碍学生核心素养发展的重要因素。正因为如此，对实验教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫，本文通过演示教学法，讨论交流法，辅助教学法，这三个角度，论述了高中生物实验教学改革的措施，充分结合了高中生物的教学内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也需要积极接受培训，提高自己的实践水平。

参考文献：

[1]陈银莎. 高中生物实验教学现状以及优化措施分析[J]. 新课程，2020（15）.

[2]张翠媛. 高中生物实验教学的现状调查与对策研究[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（11）.

（作者单位：温州市第二十二中学）