新课改背景下高职数学教学有效性策略

张际兰

摘 要：近年来伴随着职业学校素质教育改革的不断深入，招生人数和专业设置在不断的扩展，这也导致职业学校教学改革方面暴露出更多的问题。所以本文中我就从新课改的角度入手，谈谈新课改背景下我们应当如何提高中职数学教学的有效性。

关键词：中职数学;教学策略;探究;新课改

众所周知，进入二十一世纪以来，我国政治、经济、文化等各项事业获得了蓬勃的发展，整个社会呈现出翻天覆地的发展变化，这不仅带来了人们生活水平的提升，更重要的是在一定程度上催生了我国在经济领域内行业的拓展。例如当前互联网大时代下，我国在行业领域对于计算机、人工智能、大数据等方面的专业性、技术性人才较为稀缺。同时，从我国行业的总体发展趋势来看，相对于以往盲目的追求学历高低的就业需求不同，我国各行业在人才选拔方面开始逐步向着学历为基础，能力为核心的人才需求方向发展，因此从当前的社会就业趋势来看，一方面，行业分工的越来越精细化导致对于从业人才的要求也就更为明确细致;而另一方面，在人才录用方面，各领域开始更加注重就业者自身的专业能力和素养以及自主学习、成长等方面的能力。而从我国长久的教育制度和人才培养模式来看，原有的应试教育教学体制，已经在人才培养方面走了“偏路”，陷入“唯考试马首是瞻”、“唯成绩定成败”的教学误区，进而在学校教育模式方面故步自封，重理论轻实践，重知识轻能力的人才培养规划也导致“纸上谈兵”型人才的层出不穷，反而导致人才培养和社会需求不匹配，很多毕业生陷入一毕业就失业的窘境，教育资源白白浪费。所以在新时期，我国在经济发展基础上，重拳出击狠抓教育教学改革，尤其是近几年来在普通教育教学改革进入较为稳定阶段后，将教学的重点逐步放到职业教育改革方面，旨在培養出更多具有高素质，且过硬本领和技能的专业性、技术型人才，为我国各行业的技术类内容发展储备力量。

中职，是职业学校的一支重要分支，中职学校从教学年级来看，和普通高中的年级处于差不多时期，其所招收的学生也大部分属于未通过中考的各普通初中“落榜生”，在教学过程中提早融合了高等院校的专业教学模式，以便于更快速的让学生接触到专业教学，从而达到专业学校的办立初衷：培养未来奋斗于生产建设一线的高素质技术人才，从而为整个行业领域内生产建设一线事业的发展储备人才。所以从教学实际来看，一方面部分学生在进入中职学校之后，就是奔着学技术而来的，目的在于更早的进入社会，更早的能够自力更生;而另一方面，因为以上原因，大部分的中职生相对于普通高中生来说，在不论是在知识基础还是学习能力方面都呈现出劣势，所以在学习有效性方面也就不言而喻的存在更多的问题。就以本文我要探究的中职数学学科来说，数学本身就是一门逻辑性强、学习难度大的学科，所以对于中职学生来说在数学学习方面所面临的挫折和问题更多。作为中职学校的数学教师，我们最关键的就是在实际教学中实现教学方面的创新，提高教学有效性，进而最大限度地保证学生的学习效率和质量。以下我就结合素质教育新课改的各项内容，谈谈我在中职数学教学方面的看法和建议。

一、教学内容的创新方面

对于任何阶段、任何种类的学校教育来说，要追求更好的教学效果，内容的创新和改革永远是核心。尤其是对于中职阶段的学校教育来说，学生普遍存在基础较差、学习能力较弱的客观事实。所以也就更加需要教师作好对应的教学内容创新工作。此部分，我就结合自身的教学实际，根据新课改后对于中职学校的人才培养要求，谈谈如何做好教学内容的创新。

1.以人为本，调整教学大纲。

首先，职业教育相对于普通教育来说，在以往的教育教学过程中一直处于被忽视的状态，不论是教学资源还是内容改革方面都存在非常明显的滞后性，虽然在当前素质教学大环境下，中职学校的发展虽迎来了春天，但很难在短时间内解决中职学校发展过程中留下来的教学改革弊端。尤其是教学大纲的老旧，就从中职数学的教学实际来看，很多中职数学的教学大纲是直接从普通高中大纲上复制下来的，然后进行了简单的删减，在知识连贯性、系统性方面难以得到保证，内容的难度方面也是参差不齐，所以教学内容改革方面最关键的任务就是秉承着以人为本的教学策略去调整教学大纲。

其次，在教学大纲的调整方面，我们要本着基础为主的创新原则。就如上文所讲，中职学校的学生存在着底子薄弱、基础较差的情况，而数学本身学习难度就较高，而作为职业学校教学实际中依旧是以专业性知识教学为主，数学等理论性科目并不占据主导地位，所以在教学大纲的修订方面，我们要结合教学实际格外注重各阶段基础性知识内容的整合、再编，从逻辑上、节奏上、连贯性上保证知识内容的畅通性，最终让新的教学大纲符合中职专业普遍教学现状，符合学生的学习水平，帮助学生夯实基础，然后再寻求逐步拓展和提升的可能性。

2.分专业开发校本课程。

首先，中职学校根据专业的不同，在教学过程中对于数学这门学科的依赖程度不同，所以对于数学知识要求的教学难度也有所差异。在以往的应试教育教学体制下，不仅是职业学校，就连普通的初高中也会采取一刀切的教学内容划分标准，而在当前的素质教育教学体制下，更强调具体问题具体分析，所以针对中职学校不同专业的教学需求，我们可以着重于自身的教学实际，开发校本课程，从而更好的弥补普通数学教材在教学内容设置方面的不足。

其次，在校本教材开发过程中，我们可以根据不同专业对于数学知识的偏向性要求，制定不同版本的校本教材。例如物理化学相关专业、机械数据相关专业对于数学的要求相对较高，那么对于这些专业我们在教学内容设置方面也就更加倾向于专业性;而对于幼儿教育、人力资源等对于数学专业素养要求相对较低的专业，我们则可以重点根据专业特点，挑选出与专业相关的且较为基础的数学知识内容。总之，教学内容创新的最终目的是，充分地发挥校本教材的灵活性，保证学生基本数学素养的基础上，让学生的时间精力在专业知识学习方面的分配更加合理。

二、教学模式的创新方面

教学内容的改革和创新是做好中职数学教学有效性提升的基础，而对于日常教学，尤其是课堂教学来说，如何实现知识的传输是关键。通过教学模式的创新，我们打造更为有趣、活跃的课堂，从而最大限度地激发学生的学习热情，进而提高总体和单位时间内的学习效率。

1.分层次教学。

对于中职学校的学生来说，虽然总体上存在着基础较弱等问题，但具体分析下来，能够发现大部分学生在数学学习上所呈现的问题也是多种多样，所以我们在教学过程中要本着因材施教学的教学策略，在教学内容分层次的基础上，进一步实现课堂教学上的分层次，从而针对不同的学生制定不同的教学要求，保证在课堂教学过程中不同的学生都能在自己最大范围内有所进步。

课堂教学中的分层次，我们一方面要从了解学生问题入手，例如我在教学实际中发现，中职学校在数学学科学习中所呈现的典型问题可以分为三类：一是，天赋上的缺乏，理性思维欠缺更擅长学习语文等记忆为主的学科;二是，努力上的缺乏，对数学不感兴趣，学不进去;三是，部分知识点的缺乏，在学习过程中因为数学的连贯性強等特点，落下某一部分知识点，导致形成蝴蝶效应，学习效率逐步下降。那么针对这些问题，都是我们对学生分层次的依据，针对不同的学生制定不同的问题纠正策略：以努力缺乏为例，重点培养学生的学习习惯，塑造其自主学习能力。

2.互动式教学。

我们在分层次帮助学生补齐短板、夯实基础的过程中，还要从教学进度入手，提高现有当堂课的教学效率，让学生尽可能的做到当堂知识当堂掌握，而互动式教学就是我们实现这一步目标的最有效教学模式。

互动式教学中，一方面作为教师我们要承担起“引导”作用，对于大部分中职学生来说，在数学学习上的薄弱导致其学习的信心所剩无几，那么在互动教学中，我们可以从最基础的问题入手，以此为引线引导学生逐步参与课堂互动;另一方面则是从课堂师生关系的营造入手，采取鼓励和表扬为主的沟通模式，针对学生的积极性课堂互动过程中及时的给予学生表扬，尤其是针对回答正确的学生要大力赞美和鼓励，从而一步步增加学生信心，激发学生的学习积极性。

3.探究式教学。

数学本身就是一门实用性较强的学科，数学教学的最终目的就是学生能够多角度、客观性的用已有知识解决未知问题，并且对于中职学生来说，未来技术和专业方面也更加需要学生具备举一反三、自主探究的能力。因此，探究式教学也是中职教学模式改革的一大要点。

对于探究式教学模式的实践来说，我们不仅要结合自身的教学经验和专业素养，本着以人为本的教学策略根据学生的学习能力制定对应的探究课题，保证学生探究过程中处于“跳一跳够得到”的状态，还要以分层次教学为基础，实现各小组之间的良性竞争，给予学生小组内部自由探究、积极交流的机会，实现学生思维交互过程中相互启发，并推动学生自主探究和学习习惯的养成，逐步培养学生的自主学习能力。

当前素质教育教学改革大背景下，中职学校成为当前我国教育的改革和发展重点之一。作为中职教育的教师，我们在教学中要明确自身的教学定位，从职业教育人才培养的最终目标出发，做好教学内容和模式的改革，从而最大限度地呈现出中职教育和现代社会人才培养需求的接轨。上文中是结合我自身在中职数学教学方面的经验分享的教学策略建议，希望对中职数学以及其他学科教学带来一丝丝启发。

参考文献：

[1]郑团胜.中职数学教学策略初探[J].新课程学习（中）（12）：84-84.

[2]杨彩苹.中职数学教学现状及教学策略的实践探索[J].中国校外教育（2期）：139-139.

[3]严惠龙.适用于专业课的中职数学教学策略[J].职业教育旬刊，2013（6）：61-63.