隐形分层在高职电气控制技术实践教学中的应用

刘阳

摘 要：随着高职教育的发展，新的教学方法日趋多样化。电气控制技术是电气类专业重要的专业基础课程，如何将新理念与本课程有机结合起来，探索出适合的教学方法，是摆在高职教育工作者面前待解探讨的课题。笔者总结十多年来该课程的教学经验，重点介绍了实践教学环节中的隐形分层教学方法的应用及其人人过关的考核方式。

关键词：电气控制技术 实践教学 分层教学

随着高职教育的发展，新的教学理念、教学方法层出不穷。如何将新教学理念与课程特点结合起来，探索出一条适合现有学生状况的教学方法，切实保障并提高教学质量，是高职教师面临的课题。笔者认为理念或方法本身没有好坏之分，只有适合学生状况的方法才是好的教学方法。

自担任专职教师以来，笔者从事电气控制技术教学已接近15年，围绕实验实践教学摸索出一套较为适用的方法。下面具体就课程特点、隐形分层教学方法的应用、人人过关的实践考核等进行详细阐述。

一、课程特点简介

电气控制技术专业课程主要介绍继电器-接触器控制线路的基本原理，并以常用机床线路为例说明电气控制系统的分析、设计方法，目标是使学生通过学习掌握相关专业知识，具备一般电气原理图的阅读分析能力、设计能力;典型控制电路的安装、接线能力;常见电控线路的故障排查能力。课程的最大特点是实践性强，理论课与实践的课时比例接近1︰1，理论课内容是围绕实践教学需要经过反复提炼优化的，大部分都可在实验实训室内得到验证，自然形成理实一体化的教学模式。

由于该课程有着突出的基础性与实践性特点，因此，要确立以实践教学为核心的授课体系，理论教学服务于实践教学，并与实践操作一一对应。首先遵循突出重点、学以致用的原则精选安排教学内容。在课堂讲解中一方面补充一些教材以外的电路图，如茶叶的电热杀青机原理图、车间电动葫芦电路图、三层电梯电路图等具体实例供课堂分析举例;另一方面为更好地对接后续PLC控制原理课程，按照循序渐进、由浅入深的原则，笔者创造性地将后续PLC控制原理教材中的编程实例逐一改成继电器接触器控制线路图，如机械手臂控制系统、洗手池冲水控制系统、商场自动门控制系统、三人竞赛抢答系统等实例供学生在实验室内动手搭建电路，据此进一步提高学生动手能力。此外，笔者还时常给学生讲述一些自己做维修电工工作时的亲身经历与工作内容，包括故障诱因、故障现象、故障判断、故障处理、日常维护保养等经验知识，进一步丰富学生的实战经验。

二、隐形分层教学方法

众所周知，近年来高职生源呈逐步下滑的趋势，总体素质参差不齐，同一班级内的学生学习状况呈现较大差异。对此，有人提出运用“分层教学”模式来应对。所谓分层教学是针对学生学习能力的差异性，以课程为单元在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生学习需要的因材施教的教学模式。

已有的分层次教学改革较多涉及公共基础课程，如英语、高等数学等。但对于专业基础课、专业核心课程的分层教学仍处于初期摸索阶段。笔者根据自己的教学经验，总结出如下注意事项。

1.从岗位要求出发，不降低基本要求

从笔者多年的实际工作经历以及结合近期的企业电工岗位调研来看，企业招收高职学生基本上定位在从事专业的基础性岗位工作上，所以普遍强调电气专业学生应当具备扎实的基础知识、较强的基本动手能力，一般也不会提出攻坚克难的技术要求。通过毕业生的调查反馈得知，除了常见的维修电工岗位外，有些学生在公司内从事电气控制柜的安装接线，一般此类岗位要求从业者具备电气识图能力、常用电工工具使用能力、设备安装能力，这也正是本课程的基本要求所在。因此，加强专业的基本技能训练是学生在学校阶段的主要任务，这也是企业招收高职学生时看人用人的主要标准。因此，分层教学或差异化教学不能以降低基本要求为代价，要有底线意识。

2.注重差异化教学，适宜采用隐形分层教学

为解决学生的个体差异和统一教学要求之间的矛盾，考虑学校现有实际状况，笔者多年来采用的是隐形分层教学。

首先，在基本实验指导书中将每个实验均分成基本要求和提高要求两种类型，例如，多台电动机的顺序起停（电机启动之间增加延时）、工作台的自动往返（带两侧端点延时的自动往返）分别对应一般要求和提高要求。在机床电气控制实训环节中，对于基础好、态度积极向上的优秀学生，除必须掌握摇臂钻床、外圆磨床、万能铣床、卧式镗床4种设备故障检测知识与操作技术要领外，还可补充具有较高复杂程度的龙门刨床故障检测作为提高内容，进一步锻炼学生的分析能力与动手能力;对于学习一般的学生，努力帮助其达到独立完成课程基本要求，首先引导他们单纯地模仿，迫使他们动手练习直至完成任务以帮助其树立自信心，通过多次模仿反复强化其感性认识，逐渐增强其理性认知，使其初步具备一定的操作技能。

此外，有选择地将优秀学生、普通学生混合编排在实践课的同一个批次。现场观察不少学生不大愿意主动接触教师，遇到困难时常请教班级内的优秀学生，这样自然而然地形成结扶帮对的局面。在近几年的实践中通过优秀学生带动后进学生，取得较好的效果。学生人人动手、互帮互助，结果就是每年学生的合格率均接近100%。实践证明，将优秀学生与普通学生安排在同一批次学习，有助于优秀学生对普通学生的帮扶，客观上也培养了学生间互助合作的团队精神。

三、人人过关的实践考核

由于电气控制技术有着突出的基础性与实践性特点，因此必须确立以实践教学为核心的授课体系，从严考核学生的独立实践操作能力。

笔者结合从事维修电工工作的亲身经历，强调学生实践教学中的独立性，杜绝两人或多人一组完成各项基本实验，对于有困难的学生，教师一对一辅导直至其单独完成;对于机床电气的线路故障排查，不仅要求学生能够查找出故障点，并且从岗位实战出发，规定必须在限制时间内完成，并按耗时多少、正确方法与否现场打分。通过上述举措，告知学生当毕业走上工作岗位时，在培养团队合作精神之前自己应该具备独立工作能力，在工作岗位上要培养独当一面的能力。

笔者围绕每次实验项目，设计出类似试题库的多种问题，每位学生完成动手环节后，必须接受教师的随机提問，锻炼学生既能动手做又会开口说的能力。根据学生实验室现场回答情况，一方面检查实验是否是其独立完成，另一方面通过对实验涉及相关知识的提问，很容易发现学生理论知识掌握情况。这样的问答互动无形中复习了课堂上的教学内容，一定程度上倒逼学生转变后续学习态度。通过强化本课程实践课程的考核，教师真正实现了以实践教学为核心、以实践教学促进理论教学的教学观念转变。

四、小结

本文是笔者在近15年教学经历基础上的经验总结，方法与手段本身没有高低优劣之分，合适的才是最好的。在培养扎实基本理论常识与基本知识的基础上，着力提升高职学生的实际操作能力与职业能力是职业院校课程教学改革的终极目标。

参考文献：

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[4]王宁.高职院校电子技术隐形分层次教学探讨[J].电子测试，2013（7）.

（作者单位：南通职业大学）