基于职业关键能力培养的“以赛代考”活动研究

常洪伟 郑兴华 王笑涵

摘 要：本文围绕培养中职学生的关键能力，阐述了培养中职学生职业关键能力的主要内容，探讨了“以赛代考”活动的定义及类型，总结了“以赛代考”活动的组织实施和创新，论述了培养“职业关键能力”的必要性。

关键词：中职 职业关键能力  “以赛代考”  组织实施

大连市轻工业学校以培养学生职业关键能力为目标，多次组织实施了“以赛代考”活动。

一、指导思想及主要内容

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》（简称《意见》）指出，要完善提高职业教育质量的体制机制，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，要强化学生关键能力的培养，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。根据《意见》的内容，结合中等职业学校学生的学情，大连市轻工业学校重视学生职业关键能力的培养，将职业关键能力的培养内化到“以赛代考”活动中，主要体现在八方面，即“查阅资料”“语言表达”“实践能力”“沟通能力”“团结合作”“创新能力”“6S”习惯、“工匠精神”。

培养学生的职业关键能力是举办“以赛代考”活动的出发点，“以赛代考”活动是培养学生八种能力的有效载体之一。

二、定义及分类

1.定义

“以赛代考”活动是有目的的设计比赛项目，以培养学生的职业关键能力为基础，通过学校、教师的有效组织，采用创新的方法调动学生的积极参与，通过平台展示学生的作品或成果，通过多样化的成绩评定，实现了对学生的考核;达到了有效促学、培养学生职业关键能力的一种活动方式。

2.分类

根据主要培养的内容划分，可将“以赛代考”活动分为三种类型。

一是比赛知识的应用。可举办知识演讲、情景剧、表演、竞赛等活动。主要是培养学生查阅资料、语言表达、沟通合作、创新能力等能力。例如，英语情景剧的“以赛代考”活动，学生道具准备全面、精心布置场景、语言表达流利、情景剧表演紧张而热烈;在学生的积极参与中，学生的查阅资料、沟通、语言表达、团结合作、创新、实践等能力得到了有效提高。

二是比赛技能的实操。赛项内容既可以在计算机上完成，也可以在限定的时间段内完成技能考核;主要是培养学生查阅资料、实践能力、沟通能力、团结合作、“6S”习惯、工匠精神。例如，汽修专业的实操考核就是如此。

三是比赛创新的作品。教师组织学生在课堂或实习中完成作品，利用一定的时间在全班进行作品讲解或展示，可安排学生或教师观展，全方位地培养学生的八种能力。例如，服装专业组织了“衬衫领子制作”“服饰的制作”等“以赛代考”活动。

划分为三种类型有利于教师举办比赛时分析拟培养学生的职业关键能力，方向明确地进行赛项的设计、实施和考核。三种类型既可单独比赛，也可融合两种或三种进行内容的复合。

三、“以赛代考”活动的组织实施及创新

为有效筹备“以赛代考”活动，学校制定了总体方案。方案中对各个赛项活动既有一致的要求，例如，填写的方案模板也体现了尊重个性。教师根据学校的方案制定赛项的活动方案，活动方案或来源于教学，或服务于大赛，或培养学生的创作作品的能力。学生了解教师方案后，查阅资料，深入思考，与小组成员探讨，形成小组的参赛方案。根据笔者学校组织实施“以赛代考”活动的实际情况，总結了赛项的确定、组织形式、实施建议、方法及创新、平台及创新等内容。

1.赛项的确定

（1）赛项内容的主要来源。

一是结合人才培养方案、课程计划、企业用人标准来制定。活动方案来源于课程、人才培养方案及企业的实际需求，能够促进教学，能够有效地培养学生“6S”习惯、“工匠精神”。

二是依托赛项选拔来制订方案。外语专业根据国赛的赛项制定了校内的“以赛代考”活动方案，为国赛选手选拔奠定了良好基础。

三是以制作作品为主线制订方案。主要锻炼学生的知识、技术的迁移能力，当学生学习了相应的基础知识后，就能够以学习的知识为基础，结合网络上、生活上的实际内容进行新作品的创建。

（2）设计赛项的原则。

第一，三贴近原则。贴近生活、贴近实践、贴近学生的思想意识，有利于激发学生的积极性;设计是学习与思考的结果，而不是过于教条和生涩的内容。让学生“知行合一”，愉悦地学习。

第二，多设置开放性方案的原则。赛知识的应用、赛创新的作品这两种类型的比赛，最好不限定作品，充分培养学生查阅资料的能力、通过小组之间的沟通交流，创新出作品。

第三，方案具有可调性原则。事前教师、学生所制订的方案都有一定计划性，但不要完全局限于此。在时间调控、任务安排、实施评价等环节要有一定的弹性，实现可调整、能调整，比赛不死板的原则。

2.协调一致的组织形式

（1）学校的指导。学校在宏观层面上进行引导、培训，能够让教师更深刻地领会举办“以赛代考”活动的现状和要点。同时给予一定的精神和物质的支持，让教师有更大的动力和精力用于赛项的设置、过程的关注。总之，学校的支持和关注对于举办“以赛代考”活动是举足轻重的。

制订方案。笔者学校制定了《大连市轻工业学校“以赛代考”实施方案》，方案中含有目的、赛项类型，具体的时间安排、评分的标准，附件中含大连市轻工业学校“以赛代考”活动项目表的模板、“以赛代考”活动评分考核表的案例等。

启动宣传。学校举行启动仪式，通过领导讲话、参赛选手讲话等让学生多角度、多方面认识该项活动，进而激发学生积极参与。

材料保障。学校在耗材上给予保证，尽可能地发挥学生的积极性和主动性。

鼓励实践。对能够参与到企业的项目给予大力支持和保证。

过程关注。关注各个赛项的进程，多与教师沟通，与学生沟通，解决困难，促进项目的有效开展。

（2）教师的组织。目标明确、把握好重难点。教师对赛项内容要有清晰的架构，对参赛学生备赛过程中的重点、难点和关键点有深入的了解，对学生的思想动态有一定的掌握和了解。

实践中的技术和技巧。职业院校教师的技术和技能是十分必要的，教师本身要有先进的技术、过硬的技能，才能引导、启发学生深入思考与实践;制定比赛有计划、有组织，环节设计紧凑，前后衔接顺畅;教师要重视信息化的引进。

总之，教师要精心设计比赛计划，凡是“预则立、不预则废”，所以教师要在知识、技术、组织上做好准备并有相应的突发预案。

3.基于培养职业关键能力的以赛代考活动实施建议

《意见》中指出关键能力的培养，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，本文中所研究的职业关键能力也按照以上四个方面进行初步划分，并将八个主要内容融入到四个方面中，具体如下。

培养认知能力。面对一个问题能够提取出关键词，并能利用书籍、网络或APP收集主要内容，然后通过对比、分析、总结等有选择性地使用信息，最后能够有效地进行语言表达或动手实践完成赛项的相关任务。

培养合作能力。学生能够客观地认识自己在小组中的角色，定好位并承担起在小组中的责任和任务;能够无私地分享自己的知识、经验和技能;注重培养小组成员沟通、说服的能力。因此，在活动的过程中，学生能够自觉遵守“社會主义核心价值观”，应用学习的沟通知识解决团队的“冲突”，形成“团结合作”的集体。

培养创新能力。“以赛代考”活动主要是培养学生树立“创新意识”，能够根据生活中的常识、已经学到的知识进行迁移，并结合新学习的理论或技术，进而生产新的作品或产品;并在这个过程中掌握总结梳理的创新思维方式和方法;创新后学生能够感受到成就感和幸福感。

培养职业能力。职业能力是职业关键能力的一部分。赛项中注重引入企业的考核标准，注重培养学生养成“6S”习惯，引导其树立职业意识，培养学生专注认真、精益求精、乐观积极的“工匠精神”，培养学生发现问题和解决问题的能力。

4.实施过程中的方法及创新

（1）信息化。教师在实施“以赛代考”的活动中，多数教师使用了信息化的方法和平台，例如，雨课堂、云学堂、UMU等网络平台。通过使用，促进了学生进行赛前准备，赛中讨论和生成，赛上评价。笔者学校还使用了电子抽签的小程序，促进了比赛环节的有效进行。

（2）拍摄法。三人一组，一人配音、一人实操、一人录像;三人轮换，每个学生都将在语言表达、实操、摄像能力上得到培养和锻炼;拍摄法的有效使用能够有效提高教学的效率和质量。

（3）投影法。把小组讨论总结出来的内容写在白板上，小组派一人来讲解，其他小组倾听并评价;或者小组在白板写好后，其他小组依次讨论其方案是否可以实施并评价，称为画廊漫步。结合笔者学校的实际情况，用投影仪也能实现画廊漫步的作用。该方法利于学生进行小组合作和讨论，并为实现有效评价提供良好的载体。

5.展示平台及创新

有效地使用展示平台能够激发学生创作的动力，能够营造良好的比赛氛围，能够激发学生的职业关键能力的培养。笔者学校既传承了目前已有的一些展示平台，又在信息化展示平台上有所创新，具体如下。

（1）观赛法。赛项开赛的过程中，多数任课教师会到现场，增强比赛的氛围，调动学生的积极性，部分下一届学生会到现场观看，他们的参与更能激发学生比赛的动力。所以任课教师参与、安排观赛学生是一种有效促进比赛的方法。

（2）展示法。服装专业设计了展示的橱窗、学生一进入教学楼中便可看到作品，有的作品还在楼内的展示厅中进行了展示。

（3）网络评选法。很多赛项的评比放在了QQ、微信的投票平台。学生的作品通过投票进行评比，学生在网络上看到自己的作品，非常有成就感，网络平台既增加了学生比赛的动力，也在潜移默化中对学校进行了宣传。

（4）评奖法。每学期比赛后，笔者学校均对获得一、二等奖学生进行公开的表彰，并进行相关的评选，依次举办了“小工匠”评选、优秀指导教师评选、优秀赛项评选等活动。这类评比活动既能够让学生在学习的过程中感受到成就感，又能为将来找工作时提供一些获奖资料。

近两年，网络评选用的比较多，这种方法相对新颖，能够给学生的朋友、家长提供比较好的平台，也为学校的宣传贡献了一份力量，所以这种方法得到了大部分教师的认可。

四、多样性的成绩评定

笔者学校教师在“以赛代考”活动中有的使用了常见的评价方式，有的丰富了成绩评定的方法，有的把两种或多种方法结合起来;有的注重过程评价、有的注重结果评价。具体的评价方式及创新总结如下。

一是按成绩评定。按照传统的成绩评定的方法进行评价。

二是按照等级评定。按照A、B、C、D四个级别进行评定。

三是自评+师评的结合评价。教师制定评价标准，然后学生按照标准自己评价作品，当学生换个角度来看自己作品的时候，能够更加深刻地认识自己作品的优缺点，最后结合师评，评价能够做到客观、公正。

四是理论+实操的结合。有的学科不仅需要实操考试，理论考试也至关重要，只有将两者有效地结合，才能考核更全面、有效。

五是多技能点的评价。外语教研室参照国赛比赛的模式，运用了多技能点的考试，将口语测试+单词测试+自我介绍+百词竞赛+分角色朗读这五部分分别测试，最后统计成绩。

五、小结

“职业关键能力”起源于德国，它根源于经济的不断变化、对生产者能力不断有新要求的背景下，劳动者能够通过不断的自我学习，适应职业的不断变化。掌握了关键能力，就是掌握了打开知识和技能宝库的钥匙，因此以培养职业关键能力为基础的“以赛代考”活动是十分必要和意义深远的。

参考文献：

[1]常洪伟.“以赛代考”教学模式研究的现状与分析[J].中国职业技术教育，2017（26）.

[2]程永高.现代学徒制视角下的高职学生关键能力[J].邢台职业技术学院报，2018（6）.

[3]罗荣丰.职业教育发达国家的关键能力培养及策略的启迪[J].海外职业教育，2009（11）.

[4]常洪伟.新加坡提升职业教育吸引力的方法和策略[J]. 中国现代教育装备，2018（5）.

[5]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J]. 外国教育研究，2006（6）.

（作者单位：大连市轻工业学校）