《中国英语能力等级量表》背景下大学英语教改中的人文关怀*

周 斌

四川传媒学院外国语部，四川 成都 611745

一、引言

2018 年，教育部和国家语委对外正式发布了《中国英语能力等级量表》（China Standards of English，简称CSE）（本文简称《CSE 量表》），这一量表的横空出世，不仅使广大英语学习和使用者的能力等级有了明确、具体的评价标准，更从实际的语言技能和文化交流方面提出了新的要求与目标。2019 年，教育部考试中心更是将《CSE 量表》与英国雅思、普思考试的对接研究结果予以公布，标志着我国英语能力等级标准正式与国际测试接轨。作为规范性文件，量表的发布势必也会对今后和当下正在进行的大学英语教改产生重要影响。本文就将以该量表的发布为背景，探讨其评价机制和细则对大学英语教改中人文关怀方面的作用和启示。

二、能力量表中的具体要求与英语教学中的实际差距

（一）能力量表中的具体要求

在《CSE 量表》中，英语能力的发展分为基础、提高、熟练三阶段、九等级，分别对应初（一-三级）、中（四-六级）、高（七-九级）三个级别的学习和使用者。与此同时，量表中又明确了包括听力理解、阅读理解、口头表达、书面表达、组构、语用、口译和笔译等在内的能力总表。另外针对不同学习能力，量表亦赋予其具体的细节描述，从语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用策略等不同维度以框架形式予以详述。不难发现，量表的具体内容不仅对学习和使用者的语言习得技能提出了要求，而且也在培养其与之俱进的文化意识和跨文化交际能力。

（二）英语教学中的实际差距

2017 年，教育部在最新版的《大学英语教学指南》中明确指出，“根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级”。作为学习英语人数最多的大国，我国的英语教学必然会因地区间发展水平的差异而显现差距。具体到全国各大高校，情况同样会因资源配置、师资力量与生源等的不同而难以等量齐观。仅以笔者从教的院校为例，绝大多数学生都是艺术生，与高考前专攻文化课的学生相比，这些艺术生的英语水平参差不齐、基础较为薄弱。单从听力来说部分省区的成绩不计入英语总分，导致来自这些地区的学生听力能力普遍不高。因此如何在教学中针对这一对象设定精准、合理的目标和补差方案，无疑是我们必须冷静面对的问题。

三、教学改革中的动态原则与人文关怀中的生本之道

（一）教学改革中的动态原则

面对教学中的实际情景，利用好《CSE 量表》进行改革成为击破难题的必由之路。但在具体改革中，错综复杂的环境一方面要求我们必须遵循学生身心发展的特点和规律，遇到问题时既能快速适应环境变化又能及时作出科学决策，使教改富有弹性。2018 年，笔者所在高校试点实施大学英语分层教改，根据学生的高考成绩和实际能力将其划分为A、B、C 三个层次，以学院为单位分层次组班级，分时段划片区组织教学。这一改革不仅打破了先前“一刀切”的被动教学局面，更借鉴量表的能力要求与评价标准对各层次学生进行科学预测和定量评估，制定不同教学大纲和培养方案，为学生的发展和教改的推进奠定基础。

（二）人文关怀中的生本之道

“在大学教育中，高素质人才的培养不仅需要知识关怀、技术关怀，而且需要人文关怀和人文建设。”立足以学生为中心的“生本之道”，是一切教改工作的总方向。教师组织课堂主导教学过程，学生接受教育扮演主体角色。无论是教学还是改革，教师都应转变之前以“师”为主的观念，积极大胆地创设整合教学资源促进学生全面发展。在《CSE 量表》中，对书面表达能力达到三级的学生和使用者提出了如下要求：

能简单说明身边所发生事件的起因、过程、结果等，用词基本准确。能使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由，表达基本通顺。能通过书面形式，如邮件、微信等社交网络，有条理地介绍自己的日常活动。三级

针对以上具体要求并结合笔者所在学校的学情，在为B层学生制定第二学期的教学大纲时，写作部分的编写思路就必须随着教学的深入和学生的实际能力而体现合理梯度，并在必要时适当降低教学目标难度。这样一方面使学生在每学期的学习中既能达到预期的能力目标，实现主体核心素养的平稳发展，又能充分体现人文关怀下英语教改的良好效果，真正实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的生本之道。