如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境

王伟

小学语文教学中古诗词课程是有一定难度的，教师需要从小学生的心理特点出发，通过合理运用情境教学的方式帮助学生去理解课本收录的诗词，增强文学素养和知识积累，丰富学生的诗词学习体验，使小学生能够真正地爱上诗词、爱上语文。

一、情境教学的概念与意义

小学阶段的语文教学任务，要求学生能够在完成课程之后对课文进行简单的理解、背诵和记忆。古诗词与现代文学有着显著的区别，对于本身缺乏古文阅读积累和文学知识的孩子来说，如果课堂上教师只是单纯地讲解、释义、朗读、背诵，会使得学生学习起来十分枯燥，而且觉得困难和艰涩，记忆背诵难度较大。兴趣是孩子最好的老师，古诗词是一种精练的语言，诗词鉴赏更是一门高深的学问，能完整、系统、有逻辑地讲好诗歌的主旨内容、创作意境，已经不易，要为古诗词课文教学增添趣味性，该如何操作呢？教师可以融入现今素质教育普遍使用的情境教学。情境教学属于兴趣教学环节，指在教学过程中，教师有目的地引入或模拟生动具体的生活、游戏场景，以引起学生参与和体验的积极性，激发学习兴趣，从而帮助学生理解课本内容，并使学生的学习动力和学习质量大大提高的教学方法。

二、演绎诗词情境故事，深化课文理解

古诗词以精练的语言、工整的对仗句式和鲜明清晰的节奏而得以广泛流传。在小学开展古诗词教学时，教师需要带领学生深化对于诗词内容内涵的理解，培养小学生的语感，还可讲解作者作诗写词的故事，诗词本身的故事、典故等，帮助学生积累文学知识，丰富学生语言，以及提高学生的文学素养。情境教学在古诗词课堂上具有很重要的辅助作用。教师可以将古诗词所描述的场景、对话等转换成便于理解的故事，先带领学生去理解整篇诗词所要表达的内容和思想，然后将诗词重新演绎成为一个全新的小故事，并结合创设的故事情境和学生展开讨论。

例如，在学习《凉州词》时，教师在大致讲解完这首诗所描述的场景及其主旨内容之后，可以将学生分为若干小组，设立导演、演员、配乐和道具，发挥学生的想象力，让学生试着将这首诗的场景通过小品的形式呈现出来。这样大大活跃了语文课堂的教学氛围，丰富了课堂内容，同时也让学生在积极参与情境故事的同时加深对于诗词的理解和记忆，也增添了一分趣味性。擺脱了过去小学古诗词教学中，枯燥乏味、艰涩高深的教学问题，拉近学生与诗词之间的联系。

三、设置模拟游戏任务，调动学生兴趣

在传统的语文教学模式中，教师多采用“诵读法”，单纯地让学生进行古诗朗读和背诵，虽然能够让学生感受到古诗词的韵律美，但大多数学生只是跟着老师朗读，很难真正去感悟古诗词的思想情感与哲理。古诗词教学需要教师不断地研究与创新，顺应小学生的天性，为课堂增添趣味性，从而调动学生的学习热情。教师可以通过古诗词中所描绘的情景，设计出活泼有趣的教学游戏，再辅之生动的讲解和指导，借助游戏来调动学生参与的积极性，增添古诗词课堂的感染力，再现诗词所描绘的情景，使学生仿佛置身其间。

例如，在教授《回乡偶书》时，教师可以设计一个小游戏，让一学生扮演诗人，让其他学生扮演成家乡的路人、摊贩、店家、小二等，在这位“诗人”一路的行程中与之对话展开互动，自由创作，再现诗词中所表达的作者的思想感情，最终回到这首诗的主旨内容上来，参与其中和观看的学生就在这个创设出来的场景中有了参与感和沉浸感。这种情景交融的教学游戏活动，让学生产生了积极主动学习的愿望，寓教于乐，学生学得津津有味，课堂也就有了愉悦的学习氛围。

在小学古诗词教学中创设情境，既能够帮助学生在课堂游戏中获得更多的知识，又能提高学生创新思维能力与互动交流能力；鼓励学生积极参与情境游戏，扮演角色，使得参与学生与观看者都能够注意力高度集中，积极主动地投入学习；还可以激发学生勇于探索和创造的精神。创设环境突破传统古诗词教学的局限性和沉闷感，激发学生对于古诗词学习的主观能动性和活跃性，从而整体提升语文教学质量和学生的学习体验感。