童话类多文本在教材中的应用

田青梅

得语文者得天下。那么，怎样学好语文呢？重要的一点就是从小培养学生良好的阅读习惯，而生动有趣的童话故事无疑能激发学生的阅读兴趣。

一、培养读书兴趣

小学低年级是孩子学习的萌芽阶段，他们刚刚进入学习生活，既感到新奇，又乐于尝试。多文本阅读教学的课堂“广撒网、多捕鱼”，呈现多篇文章，能使学生产生更多元、个性、丰富的阅读体验，更易激发他们的阅读兴趣。多文本阅读结合“疑探教学”的课堂更开放，合作、交流、讨论、质疑是课堂的基本程式，也恰恰符合了低年级学生愿说、好动、乐想的心理特征。

二、根植自主识字意识

低年级教师在识字阅读教学中往往倾向“两段清”，即先识字再阅读，看似是帮助学生扫清读书障碍，可等进入课文学习之后，生字又被搁置在一边。长期以来，识字、阅读互不相融的“楚河汉界式”教学，让识字阅读教学耗时长、效率低。课题组主张让学生识字、阅读交替进行，依据语言环境识字，并从阅读中了解字义、词语和句子，双管齐下，以达到“读中识字、齐头并进、偏重读书、爱上阅读”的目标。

三、播撒“真善美”种子

由于小学生对新生事物、新知识点认知不全面，童话不仅为他们打开了想象的空间，也铺就了一条妙趣横生的阅读之路。从低年级学生的年龄特点出发，教师要充分发挥童话的优势，让童话成为教育学生的武器、启迪学生智慧的手段、认识世界的窗口。积极运用多文本阅读这一高效的教学形式，可以有效地对童话重组，实现纵向比较、横向衔接，在专题阅读中实现整体联动，在异质、多元、足量中保证阅读效果。要关注阅读兴趣、动机、视野，关注阅读能力，重视真实阅读行为的文本形态和阅读策略，从而提高学生的综合阅读素养，为其形成良好人格和终身学习的能力奠定基础。

四、建构基本教学程式

教材无非是个例子，但多文本教学必须站在学科的高度审视教材文本，然后根据学生的实际情况和课标的相关要求，灵活机动地组织课堂教学。换言之，就是以教材为抓手，创造性地组织教学，让教材成为一扇门或一扇窗，引领学生看到语文世界的美丽风景。

多文本阅读教学不仅仅是阅读内容的简单叠加，更是教师对阅读教学理念的更新，是对教学内容的重构，是阅读课堂的改革。

教师在进行多文本教学时，会面对“学生对什么样的议题感兴趣”“通过议题的探究会促使学生哪些阅读能力得到提高”“如何判断、组织多个文本来调动学生的阅读热情”等問题。这都需要教师根据自身、班级阅读和学生实际等情况深入进行研究。

（本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“童话故事类多文本在低年级‘统编教材中的应用研究”的研究成果，课题编号：dwbyd19021317）

（责 编 再 澜）