多元评价：提高学生习作能力

张改红

语文课程标准指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”

为了让更多的学生参与到习作批改中，让批改的过程有效、有料、有结果，我利用郑州教育博客这个网络平台的快捷优势，让更多的学生与家长参与其中，从而提高学生的习作能力。

一、自主建立网络小组，分享交流作品

为了让学生更好地自主学习，我倡议学生自主建立网络小组，组名、人数由小组长与组员商讨后共同决定。每天放学后，家长先将优秀作品发在小组的文学交流群里让大家进行点评，二次修改后发在郑州教育博客上，最后由家长发在班级群里。

刚开始无论是学生还是家长，都不知道从哪里进行修改和点评，我就一点一点引导，可以从内容，可以从修辞，也可以从开头与结尾……慢慢地，大家学会了结合自己的真实感受进行点评或者交流。

例如：“刘家萌同学在习作中开门见山，运用比喻、拟人等修辞手法形象地写出了大自然的交响曲。如果在这个过程中，把自己的感受也写进去那就会更好。加油！”“习作中你写出了和张瑞睿之间深厚真挚的友谊，文章内容很吸引人，但缺少一个精彩的开头，结尾也没有照应。”……

学生评价别人习作的过程，其实更多是一种学习与交流。在这个过程中，学生不仅提高了评价习作的能力，同时也提高了习作水平。

二、充分发挥家长优势，展示优秀作品

根据《综合防控儿童青少年近视实施方案》要求，三至六年级书面家庭作业完成时间不得超过60分钟。为了最大限度保护学生的视力，我们召开家长会，取得家长的理解与支持，网上作业部分由家长帮忙录入。这样，一是建立融洽的亲子关系，比如教师可以将优秀的课堂练笔发送给家长，让家长了解学生的学习情况;二是培养良好的家庭教育氛围，通过习作录入，让家长参与到孩子学习中，增进亲子沟通与交流。

同时，在教师引导下，家长将孩子平时的习作录入后，在班级群中进行展示、分享、点评，促进学生相互学习与提高。

三、改变单一评价方式，力求人人参与

习作评价对提高学生的习作能力有很重要的作用。我利用网络的方便快捷，让学生与家长一起参与到习作的批改中。同时，坚持因人而异，设置宽松的评价环境，力求人人都参与、人人有进步。学生习作由原来教师单一的评价，变成了学生之间的相互评价，最后才是教师的评价;作文由原来单一的内容评价，变成了书写、内容、情感等多方面评价，如“最佳标题”“我最喜歡的小作者”“最大进步”“最美语句”等奖项，使每个学生都有机会获奖，让每个孩子都品尝到成功的喜悦。

（本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“教育博客在小学语文习作教学中的应用研究”的研究成果，课题编号：JCJYB18252604）

（责 编 帕 拉）