幼儿园小班的环境创设和观察指导

沈媛媛

幼儿园小班孩子年龄较小，对于外界充满好奇，所以探索性行为会较为频繁。在小班环境创设环境下，教师要对幼儿的行为举动、沟通交流方式等进行观察，并在幼儿出现问题无法解决时给予其必要的指导，使得幼儿可以在教师创设的环境中学习到更多的知识，推动其健康成长。小班幼儿处于可塑性强、易于培养的阶段，在此期间，教师的作用不言而喻，既是幼儿成长路上的引导者，也是其参与科学知识学习的教育者，幼儿园小班教师在创设科学教育环境中做好教学准备是推动幼儿全面发展的前提与基础。

我从幼儿园小班教师那了解到，小齐是一个非常聪明的小朋友，总是追着问老师问题，比如“太阳为什么会从东方升起来，又从西方落下去呢？”“为什么向日葵是一直向着太阳开呢？”等等，所以我决定把他作为自己的观察对象，展开了为期一周的观察。刚开始，小齐表现得和老师形容的一样，非常活跃，并且其对一些科学现象表现出极大的兴趣。但是，在我观察的第三天，发现小齐突然间不怎么去问教师问题了，并且对一些类似科学探究类的活动参与积极性也不太高。在我的追问之下，小齐說出了原因：“老师每次讲的科学课我都不喜欢，有的内容是我已经知道的，有的根本就是没见过的，我不喜欢。”从这我了解到，幼儿教师在进行环境创设时，并未提前对幼儿的个人需求进行了解与分析，无法吸引幼儿注意力，导致幼儿失去参与热情。

小齐说：“老师每次隔好长时间才组织一次科学探索课，有好多的知识我刚开始都特别想知道，但是后面因为隔得时间长就忘了。”我突然理解为什么其他的幼儿对于科学活动参与的热情度也不太高。因为大多数的幼儿园在进行环境创设时，可能活动开展的间隔时间较长，使幼儿出现遗忘现象，再次进行环境创设时便无法吸引幼儿的参与热情，使得整个环境创设教学的开展失去了应有的价值。

小齐还说：“在整个活动中，老师总是要求我们必须怎么做，我想换一种方式，但是老师总是不允许，老师一批评我，我就更不想参与活动，也不想再问他问题了。”我发现，大多数的幼儿教师在实施科学教育活动一段时间后，发现孩子为了更快地完成任务，会不再遵守游戏规则。并且在前两天的科学活动中，我发现幼儿在摆放材料时，缺乏一定的创新性，只是一味地排队期待游戏的开始，有些幼儿还未等材料摆放完好便着急游戏。这些现象阻碍了幼儿的思维发展，同时也约束了幼儿创新意识，导致游戏中的创新性丢失。在前两天的科学活动中，在画太阳的时候，我发现小齐想要把太阳涂成橙色，但是老师要求必须要把太阳涂成黄色，小齐气鼓鼓地还是照做了，教师思维的定势导致科学教育活动缺失了一定的“跟进性”。

在为期十天的小班幼儿科学环境创设活动开展期间，通过对小齐的观察，并且了解到小齐的想法后，我发现，在环境创设过程中，一些幼儿教师缺乏一定的规范性，并且忽略了幼儿的个人认知，所以需要针对这些问题加以改善。幼儿教师必须要重视幼儿个人需求，在开展科学教育教学活动时，小班教师必须要掌握所在班级内幼儿的学习特点，因人而异地选择教学方法，激发幼儿参与科学教育教学活动的积极主动性。同时，教师要增加环境创设活动开展频率，并且努力提升自身专业知识，提高指导水平，为幼儿健康成长营造一个良好的氛围。

（作者单位：江苏省徐州市新沂市港头镇第一幼儿园）