幼儿教师游戏者身份下的活动指导

季芊扦

今天的晨间体锻开始啦，我们在场地上为孩子们提供了若干张软垫。孩子们在完成热身后主动去把垫子整齐地铺开，摆放在地上，孩子依次从起点开始爬，爬到结束，不断重复着这个常规玩法。玩了没多久，就有一些孩子兴致寥寥相互打闹起来，时不时还有孩子故意阻挡别人前进或者故意把拼好的垫子弄乱。

当孩子们把垫子拼成长条的时候，我问他们：“你们觉得长长的垫子像什么呢？”“像小河、像长长的桥……”孩子纷纷说出了不同的答案。当我把垫子分开放置，又问：“这样摆放的垫子像什么呢？”“好像跟我妈妈手机里的游戏一样，我们可以在上面跳来跳去。” 孩子们像是受到了启发，他们的想法越来越多，开始三三两两地摆弄着垫子。有的孩子用垫子创设了“跳跳手机游戏”，有的孩子把垫子当成小河玩起了“送货”的情境游戏……

孩子们的游戏很快丰富了起来，看到角落里有一张没人要的剩余的垫子，我走过去拿起竖着靠在墙边，机灵的小铭看到了竖起的垫子，说：“嗯，垫子还可以竖着放呢。”我马上抓住机会：“如果把垫子竖起来摆放会有什么有趣的新玩法啊？”“垫子竖起来很像一堵墙。”几个被吸引的男孩子商量一番，把垫子都竖了起来。我问小铭：“请问你们在玩什么游戏呢？看起来好好玩。”小铭回答道：“老师，我们在玩走迷宫呢，进口在这里，出口在那边。”他们根据在教室玩的迷宫而发明的这个游戏，他们把垫子竖起来，当作迷宫的围墙，然后自己穿过围墙到达出口。“可是你们这个迷宫有点小呀！”“我也没有办法，因为垫子不够。”“那有没有什么别的东西可以替代垫子呢？”四处打量后，他们很快就找到了一些软红砖代替垫子，继续建造迷宫。通过添加材料，孩子们把迷宫划分成了不同的区块，有些区块低一些，有些高一些。迷宫变得更丰富多彩，也让孩子们更有探究的欲望，还吸引了不少在其他的乐园游戏的孩子。由于是孩子们自己组织的游戏，他们都玩得很尽兴。迷宫的路线更改了很多次，每一次都产生了不同的惊喜。

虽然垫子看起来的形状单一，可塑性较低，而且平时孩子们接触得比较多，但是孩子对垫子玩法的思考，往往会受生活经验的影响，产生了多数思维定式，垫子会被用来作为保护材料，而不是游戏材料。他们想到的玩法都是生活中常见的现象，并不会有创新的想法。教师怎么投放，孩子们就怎样玩。在观察孩子们布置场地的过程中，教师可以用语言和肢体动作，对孩子进行引导，也可以启发孩子去形容拼起来的垫子，还可以询问孩子们：“除了在垫子上爬的游戏，垫子还可以怎么玩？”从而拓展孩子们的思路。

共同游戏，多样玩法，回归游戏自由

教师一定要融入到孩子们的游戏中间，成為一个游戏的参与者，这样才能更好地了解孩子的兴趣和需求;要让各种游戏材料充分利用，从而更好地支持孩子的游戏。当教师作为游戏参与者加入孩子们的游戏中，她将与孩子们共同游戏和思考，并且提出问题、解决问题。孩子们在教师的引导下观察垫子的形状和性质，并开始迁移生活的经验，从而打开了孩子们的思路。孩子们获得的快乐并不来自垫子，而是来自于自发组织的游戏。通过教师智慧的设计引导，可以使单一材料有不同的建构方式，再配合各种自由的玩法，满足孩子们求新的心理。同时教师的加入也令孩子们更加兴奋，更能激发他们的创造欲和表现欲，也使孩子们更加积极地参与游戏。

巧妙组合现有材料，释放游戏创新

在与孩子共同游戏时，教师通过创设情景，可将看似不相干的物件有效结合，增强孩子参与运动的兴趣，推动孩子游戏的进一步发展。如在“玩转垫子”的游戏中，教师将垫子竖起或与软砖搭配等有机组合，使孩子们把迷宫分成了不同的区块，让迷宫游戏变得丰富多彩，从而使孩子更有游戏的欲望。孩子们在多样的组合中不断变换迷宫设置进行游戏，既达到了让孩子们的身体运动的目的，又让孩子得到了在游戏中创新的乐趣。现有材料的组合还能不断变化，教师可以根据孩子的游戏状况及时调整组合，让游戏常玩常新，不断吸引孩子。当孩子在游戏中出现了新的创意，教师应该表扬敢于尝试的孩子，同时也要鼓励不敢尝试的孩子积极思考，并且支持他们在现有游戏的基础上进行再次创新。

创设渲染情境，畅享游戏探索

创设渲染情境，就是要把孩子带到特定的活动环境中，让孩子入境动情、明理知味，使孩子产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导孩子将兴趣指向学习内容，调动孩子们的学习和锻炼的积极性，以提高晨间体锻的质量与效果，让孩子在情境创设中感受体锻活动的快乐，促进孩子的主动发展。在上面的案例中如果只是为了通过玩迷宫游戏而创设迷宫就会显得单调，教师可以提议或者以主动扮演的形式引导孩子添加不同的角色，比如想象自己是探险队员或消防员，要通过长长的隧道等。一个好的游戏情境能够吸引孩子的注意力，转被动学习为主动学习，可以让孩子对体锻游戏本身产生浓厚的兴趣。添加了游戏的情境，孩子们会玩得更加开心，从而使运动变得更加生动有趣。

（作者单位：江苏省张家港市实验孩子园）