基于“课堂观察量表”的小学语文教学有效提问策略

甘肃省天水市新华门小学 何国仓

组织课堂教学活动的过程中，提问是一个十分重要的环节，其不仅能够有效促进学生知识运用能力的提升，同时能够有效提升学生思维的深度。但是，从现阶段的情况来看，小学语文课堂教学提问依然存在一些误区，教师对提问有效性的问题关注较少，严重影响了提问在课堂教学过程中积极效益的发挥，针对这种情况，我校小学语文教师基于课堂观察量表，对小学语文教学有效提问的策略进行了具体研究。

一、小学语文课堂提问需要具有较强的目的性

要保证小学语文课堂提问的有效性，一个重要的前提条件就是保证课堂提问具有较强的目的性，教师在正式向学生提问之前，需重点考量一下三个问题：什么样的提问方式才能引发学生兴趣？该如何选择提问时机？通过提问需要达到什么样的目的？这就需要教师在备课过程中提前做好预设，有效提升提问的针对性。课后，教师需对自己的提问情况进行反思，借助课堂观察量表对问题的有效性进行评价。例如：教师在教学《鹿角和鹿腿》一课知识的过程中，由于本课课文是一篇生动的寓言故事，对学生具有十分重要的启发意义。因此，教师在组织教学活动的过程中所设置的问题就要保证具有较强的启发性，明确提问的目的。一方面要确保问题能够引发学生的学习兴趣，一方面要选择最佳的提问时机。除此之外，在回答问题的过程中教师还要注意观察学生的表现，课后根据自己的观察情况填写课堂观察量表，对课堂提问教学有效性进行分析，在不断总结经验的过程中，提升课堂教学提问的针对性，保证课堂教学目的能够顺利达成。

二、小学语文课堂提问需要具有较强的启发性

很多教师在备课过程中都会忽视提问设计的问题，课堂上随机对学生进行提问，盲目性较强，提问的有效性严重不足。针对这种情况，小学语文教师在设计课堂提问的过程中就要充分重视问题的启发性，在循循善诱的过程中将学生的思维引向深入，促使学生能够主动进入教师设置的教学情境中。在此基础上，有效培养学生的思维能力。相比于课堂常规提问，启发式提问对教师提出了更高的要求，要想充分发挥提问的启发作用，教师就要保证课堂教学问题具有较高的深度和广度。

例如：教师在教学《小真的长头发》一课知识的过程中，课文主要描绘了小真羡慕小叶和小美的长头发，想象自己有一天也能有一头长头发的故事。针对本节课的教学主题，教师就可以向学生提问：小真为什么希望自己可以有一头长头发呢？在思考这个问题的过程中，学生就会发现，小真希望自己能够有一头长头发不仅仅是为了使自己变得更加漂亮，同时也希望能够更多地帮助身边的人。在此基础上，教师可以引导学生继续思考：从小真的身上我们能看到她什么样的品质？学习完这篇课文你受到了哪些启发？在教师层层深入的引导下，不仅学生的学习积极性能够得到充分调动，与此同时，学生还能够通过自己的思考理解文章的思想内涵，真正实现小学语文课堂教学提问有效性的提升。

三、小学语文课堂提问需要充分体现学生主体性

小学语文课堂教学中，教师要主动转变自己的观念，突出学生在课堂上的主体地位，使学生能够真正成为自己学习过程中的主人。但是，从现阶段的情况来看，多数小学生在学习语文知识的过程中采取的依然是被动接受的学习方式，学生参与课堂学习活动的热情依然有待提升。针对这种情况，小学语文教师在设计课堂提问的过程中，就要重视体现学生在课堂上的主体性，使学生在学习过程中的主导作用能够得到充分发挥，教师在为学生指明学习目标的基础上，鼓励学生向着既定的教学目标努力，促使学生在教师的引导下，通过独立思考，不断提升自身解决问题和分析问题的能力，在此基础上，提升小学语文课堂提问有效性。但是，学生在课堂学习过程中的主体性是否能够得到充分体现，学生的自主学习能力是否得到了全面培养，教师在教学反思的环节，还需进行全面考量，在此过程中，教师可借助课堂观察量表对自己的教学活动进行评价，及时发现自身在教学中存在的问题，积极寻找解决问题的方案，进而不断促进小学语文整体教学质量的提升。

例如：教师在教学《火烧云》一课知识的过程中，教师就需要在提前为学生确定学习目标的基础上，通过层层深入的方式设置课堂问题，在此基础上，使学生的思维在教师的引导下逐渐走向深入，进而达到本节课的教学目标，改变学生以往在课堂上被动接受知识的情况，突出学生在课堂学习过程中的主体地位，鼓励学生主动参与课堂活动。课后评价环节，教师可借助课堂观察量表评价自己的教学活动，及时总结经验、发现不足，在不断地发现问题、解决问题的过程中提升课堂提问的有效性。

四、小学语文课堂提问流程需要具有较强规范性

小学语文教学中，课堂提问重点需要发挥以下三个方面的作用：一是在课堂教学过程中引发学生的思考，二是课堂教学活动结束后检查学生的知识掌握情况，三是在学生注意力分散的时候及时提醒学生，使学生的注意力能够回到课堂教学中。课堂上，教师的教学能力不仅体现在提问方式方面，同时体现在提问的内容方面，问题的难度、问题的数量、提问的对象都是教师在设置课堂提问的过程中需重点考量的问题。针对某个问题，教师可指定某位学生来回答，也可以要求学生主动回答。但是，切忌使用单一的提问方式，进而有效提升课堂提问对学生的吸引力，保证小学语文课堂提问流程规范性的同时，实现提问有效性的提升。

例如：教师在教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的过程中，受生活环境和家长受教育程度的影响，学生之间的古文基础普遍存在较大的差异，针对这种情况，教师在设置课堂提问流程的过程中就要重点关注以下几方面的问题：首先，问题的难度要符合学生的认知能力；其次，问题的数量切忌过多，要给学生留下充足的自主思考空间；最后做好提问对象的预设，针对古文基础较差的学生，可设置一些难度较低的问题，而针对古文基础较好的学生则可以设置一些具有启发性的问题。如此，不仅小学语文课堂提问流程的规范性能够得到大幅度的提升，提问的有效性也能真正得到保障。

五、结语

综上所述，要想全面提高小学语文课堂教学的整体质量，保证提问的有效性是最基础的条件，但是教师的课堂提问是否有效往往很难做出准确的衡量，在这样的情况下，教师在课堂教学过程中很难发现自身在提问过程中存在的问题，要解决这一问题，教师就可以将课堂观察量表引入教学中，通过对学生参与课堂提问活动的各项表现作出量化评价，判断课堂提问的有效性，针对相关问题及时采取有效措施予以解决，进而实现小学语文整体教学质量的提升。